ю вони можуть перемкнутися на нього. Учнів з максимально високим рівнем мотивації - 9,09% (2 учнів з 22), відрізняє наявність високих пізнавальних мотивів та пізнавальної активності, спрямованої на отримання повного обсягу знань, що пред'являється школою. Низький рівень мотивації виявлено у 5-ти чоловік (22,73% від загальної кількості учнів у класі). Для таких дітей характерні труднощі в засвоєнні навчальної діяльності, низькі пізнавальні інтереси і відсутність навчальної активності.
За показником рівня тривожності були отримані наступні результати: за шкалою «шкільна тривожність», яка пов'язана зі школою і освітнім середовищем для 8 учнів (36,36% від загальної кількості класу) характерна дещо підвищена тривожність. У 13,64% учнів (3 учнів з 22) спостерігався дуже високий рівень шкільної тривожності, що може призводити до шкільної дезадаптації, неуспіхам у навчанні, придушенням активності та ініціативи в навчальному процесі, погіршенням відносин з педагогами і однокласниками. Можна зробити висновок про те, що підвищена тривожність пов'язана з різкою зміною умов навчання: перехід від одного класного керівника до різних вчителям-предметникам, кожен з яких має свої певні правила і вимоги, новий склад класу
Далі ми аналізували дані за шкалою «самооценочная тривожність», яка пов'язана з ставленням до самого і самооцінкою учнів. У 15 осіб (68,18% від загальної кількості учнів) виявлено оптимальний, в межах норма рівень самооценочной тривожності. Показник явно підвищеного рівня тривожності - становить 18,18% (4 учнів з 22), а показник дещо підвищеної тривожності - 13,64% (3 учнів з 22). Ймовірно, це пов'язано з тим, що в учнів відзначається невпевненість у собі та власних силах і песимістичні установки, що виражаються в очікуваннях невдач, неприємностей, неуспіху і неможливість адекватно оцінювати свої можливості.
Зіставляючи дані за шкалою «міжособистісна тривожність», яка відображає взаємини з оточуючими, було виявлено, що у 14 осіб (63,64% від загальної кількості учнів) рівень міжособистісної тривожності знаходиться в межіх норми, у 1 людини (4,55% від загальної кількості учнів) стан тривоги не виявлено, показник дещо підвищеної тривожності становить 22,73% (6 учнів з 22), а у 2 осіб (9,09% від загальної кількості учнів ) виявлено явно підвищений рівень міжособистісної тривожності. Для таких підлітків характерні наявність проблем, пов'язаних зі статусним становищем і розподілом ролей у класі, відсутністю позитивних оцінок з боку однолітків і порушення міжособистісної взаємодії з однолітками. Підвищений рівень у учнів, можливо був пов'язаний з новою обстановкою в класі: змінився склад класу, відбувався перерозподіл ролей, йшла боротьба за лідерство, відсутність групової згуртованості. Наявність тривожності, хоч і незначною, може свідчити про те, що учні в класі відчувають себе невпевнено, погано налагоджена взаємодія класу, навчальний клас не розглядається як згуртований.
За показником висоти самооцінки та рівня домагання були отримані наступні результати: за шкалою «самооцінка», яка пов'язана з оцінкою особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей було виявлено 5 осіб із завищеною самооцінкою . Відзначимо, що завищена самооцінка може підтверджувати особистісну незрілість, невміння правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими; така самооцінка може вказувати на суттєв...
