b> - для робіт характерне багаторазове використання заданої фігури при побудові єдиної смислової композиції. Тест-фігури в таких композиціях отримують відому маскування за рахунок зменшення їх масштабів, зміни просторового положення, ускладнення композиції. Можливість багаторазового використання тест-фігури, як зовнішнього стимулу при створенні образу уяви, свідчить про пластичності уяви, більш високому рівні сформованості його операціональних компонентів.
6 рівень - якісну відмінність даного рівня від попередніх полягає в характері використання тест-фігури, яка вже не виступає як основна частина композиції, а включається в її складну цілісну структуру в якості дрібної другорядної деталі. Такий спосіб зображення прийнято називати «включенням». На цьому рівні відзначається найбільша свобода використання зовнішніх даних лише як «матеріалу», поштовху до уяви і творчості.
Використання при створенні ідей і продуктів уяви дії «включення» забезпечує многоваріатівность вирішення завдань, перебудовуючи і направляючи процес уяви у бік пошуку оптимального рішення, що відповідає вероятностному характером відображення дійсності, що становить специфіку процесу уяви.
ВИСНОВОК
Наш час - це час змін. Зараз Казахстану потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. На жаль, сучасна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Одноманітне, шаблонне повторення одних і тих же дій вбиває інтерес до навчання. Діти позбавляються радості відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.
Проведене дослідження показало, що орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти і різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх креативності, пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні завдання тощо.
Звідси можна зробити висновок, що активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять і систем творчих завдань, специфічно спрямованих на розвиток творчої діяльності, особистісно-мотиваційної та аналітико-синтаксичної сфер дитини, пам'яті, уваги, уяви і ряду інших важливих психічних функцій, є в зв'язку з цим однією з найважливіших завдань діяльності сучасного педагога.
Креативне уява є необхідною умовою для будь-якої діяльності людини. Особливо важливого значення набуває цей психічний процес для дітей при навчанні. Будь шкільний предмет (математика, література, розвиток мови, музика образотворче мистецтво тощо) вимагають ефективної роботи цієї психічної функції. Ось чому важливо цілеспрямовано розвивати творчу уяву на уроках образотворчого мистецтва в початковій школі.
Формуванню креативного уяви сприяють:
. Використання на початковому етапі навчання спеціальних знань на конструювання, які виконуються учнями на предметно-дієвому рівні.
. Використання завдань, що моделюють діяльність уяви на наочно-образному рівні.
. Використання на уроках предметно-практичного навчання та в позакласній роботі широкого асортименту природних і синтетичних матеріалів для узагальнення чуттєвого досвіду учнів.
. Спрямованість навчання на розвиток в учнів здібностей до сюжетного конструювання, включенню заданих елементів в простій, а потім в розгорнутий контекст.
. Акцентування уваги на зображенні створюваних об'єктів в динаміці.
. Виділення діяльності роботи з формою, що пропонує створення на основі форм вихідних матеріалів образів різних об'єктів.
. Надання учням свободи у виборі матеріалов для виготовлення об'єктів.
. Включення в якості структурного елементу на уроках предметно-практичного навчання режисерських і сюжетно-рольових ігор.
. Створення в процесі занять проблемних ситуацій, неоднозначність вирішення яких стимулює діяльність творчої уяви і сприяє формуванню механізмів комбінаторики даного психічного процесу.
В умовах особистісно орієнтованої моделі навчання кожна дитина знаходить право і реальну можливість для розвитку своїх творчих здібностей. Шматочок фантазії є в кожній дитині, яка, відчуваючи, мислячи, діючи, вносить у життя хоча б крихту свого «Я».
Список використаних джерел
1. Люблінська А.А. Дитяча психологія.- М., 1971 - 415 с.
2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народжен...
