я, тому що в противному випадку у дитини з'являється тривожність, невпевненість, а це суперечить характеру творчого процесу, елементарне прояв якого має бути змодельоване в ході експерименту.
Дана методика дозволяє досить повно вивчити особливості творчої уяви і простежити специфіку цього процесу. З погляду Е. Торренса, діяльність творчої уяви починається з виникнення чутливості до проблем, недоліків, відсутнім елементам, дисгармонії і т.п., тобто в умовах дефіциту зовнішньої інформації. В даному випадку фігури для домальовування і відповідна інструкція провокують появу такої чутливості і створюють можливість для багатозначного рішення завдання. Відповідно до термінології Е. Торренса, відбувається ідентифікація труднощів, виникнення здогадок або формування гіпотез щодо відсутніх елементів, перевірка і повторна цих гіпотез, їх можливе втілення, що проявляється у створенні різноманітних малюнків.
Дана методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з основних його властивостей - бачення цілого раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест-фігури як частин будь-яких целостностей і добудовує, реконструює їх. Можливість здійснення такої реконструктивної функції уяви закладена в самій специфіці цього психічного процесу. В основі механізму уяви завжди лежать процеси дисоціації і асоціації, аналізу та синтезу наявних уявлень. Дитина, добудовуючи фігури до предметних зображень, здійснює операцію синтезу. Однак це можливо лише через попередній аналіз даної фігури, вичленення її з ряду об'єктів, виділення її властивостей, вивчення її функціональних особливостей і т.д. Від рівня сформованості операцій аналізу і синтезу в чому залежить продуктивність діяльності уяви.
Образотворча діяльність, як зазначають психологи, дозволяє як би вивести процеси уяви з внутрішнього плану у зовнішній, що створює свого роду наочні опори при недостатньому рівні сформованості внутрішніх механізмів комбінаторики процесів уяви у дітей.
Існує кілька показників, що визначають рівень сформованості уяви дитини.
. Кількісна продуктивність його діяльності . Вираховується по числу композицій, виконаних на основі кожної із запропонованих фігур.
. Гнучкість використання ідей . У результаті її дитячі роботи можна розділити на творчі та нетворчі. До нетворчим відносяться:
- типові малюнки, коли одна і та ж фігура перетворюється в один і той же елемент зображення (коло - колесо машини, самоката, велосипеда і т.д.);
- малюнки, в яких різні еталони перетворюються в один і той же елемент зображення (коло, квадрат, трикутник перетворюються на годинник).
До творчих відносяться малюнки, в яких на основі заданих еталонів створюються неповторювані зображення.
. Оригінальність уяви . Наявність у дитини великої кількості оригінальних зображень свідчить про силу, пластичності його фантазій і, навпаки, несформованість механізмів комбінаторики процесів уяви призводить до виникнення великої кількості стереотипних композицій.
По одному з цих показників не можна судити про рівень сформованості уяви. Тому кандидатами психологічних наук, професорами Речицький Є.Г. і Сошин Е.А. були розроблені шостій якісних рівнів, за якими можна розподілити всю сукупність дитячих малюнків:
1 рівень - роботам властива надзвичайна схематичність, практично повна відсутність деталей. Діти зображують одиничні предмети, контури яких, як правило, збігаються з контурами запропонованих геометричних фігур.
2 рівень характеризується меншою схематичністю зображення, появою великої кількості деталей як усередині основного контуру, так і за його межами.
3 рівень - характерно виникнення навколо основного зображення «поля речей», тобто предметної оформленості навколишнього середовища (так, трапеція, вже не просто тарілка, а ваза, що стоїть на столі, або коло - не просто яблуко, а на тарілці). На цьому рівні спостерігається також зміна масштабів зображення за рахунок використання заданої тест-фігури як будь-якої великої деталі цілісного зображення (наприклад, коло вже не м'яч або повітряна куля, а голова людини, тварини, колесо машини; квадрат - дзеркало або шафа, а корпус робота, кузов вантажівки і т.п.). Разом з тим, виступаючи в якості деталей зображення, геометрична фігура продовжує займати в ньому центральне положення.
4 рівень - в роботах відзначається широко розгорнута предметна середу. Діти, перетворивши тест-фігуру в який-небудь предмет, додають до малюнка все нові елементи, організовуючи цілісну композицію згідно уявного сюжету.
5 рівень
