вой Г.М.)
§ Методика «Оцінка рівня шкільної мотивації учнів» (розроблена Н.Г. Лускановой)
§ Методика «Спрямованість на придбання знань», (розроблена Є.П. Ільїним і Н.А. Курдюковой)
§ Методика «Спрямованість на оцінку» (розроблена Є.П. Ільїним, Н.А. Курдюковой)
І останнім етапом стало підведення підсумків експерименту та інтерпретація результатів.
Вибрані методики були відібрані для повноцінного охоплення теми і більш об'єктивних результатів.
іноземний комунікативний нетрадиційний урок
2.5 Аналіз та інтерпретація результатів
У даній частині нашого курсового дослідження ми описуємо результати діагностики мотивації учнів, ефективності традиційних і нетрадиційних уроків, а так само виявляємо результати дослідження.
2.5.1 Аналіз результатів діагностики мотивації учнів, а так само ефективності традиційних уроків
Для отримання більш об'єктивних результатів було проведено інтерв'ю з викладачем з іноземної мови в даному класі і класним керівником. Кілька уроків було присвячено спостереженню за учнями контрольного класу. Зауваження та висновки були відзначені і враховані при посредствующей обробці результатів експерименту.
Ми з'ясували, що викладач англійської мови, а також класний керівник даного класу проводять переважно традиційні уроки.
У ході нашого експерименту традиційні уроки проводилися в першій підгрупі п'ятого класу. Аналізуючи традиційні уроки, ми приходимо до висновків, що навчальний матеріал засвоювався учнями непогано, однак не всі учні проявляли активність на уроках.
Був проведений аналіз успішності учнів в даній підгрупі п'ятого класу. Після цього учні умовно були поділені на дві групи: слабоуспевающие учні та учні, що володіють хорошою успішністю. Це було зроблено для полегшення обробки результатів подальшого дослідження.
Для діагностики у сфері мотивації навчання і зацікавленості учнів на уроках іноземної мови нами була використана власна методика. Анкета складалася з 6 питань.
Як видно з результатів учні не до кінця усвідомлюють важливість іншомовного спілкування на уроках англійської мови, а також не виявляють великий активності і бажання оволодіти іноземною мовою через низку факторів. Ми вважаємо, що значну роль тут відіграє відсутність мотивації, зацікавленості учнів. [див. додаток В]
Велику увагу було приділено методиці вивчення ставлення до навчальних предметів Казанцевой Г.Н. [22, С.43], яка була кілька перероблена з урахуванням на предмет іноземної мови. Багато учні відзначили іноземну мову як один з улюблених предметів. Часто учні відзначали, що їм подобається, як викладає вчитель, педагог часто хвалить, цікаво пояснює. Викладач в даному класі користується великою любов'ю і авторитетом в учнів, тому результат не викликав здивування. Спостереження, яке проводилося протягом кількох уроків, безпосередньо перед дослідженням, підтвердило зроблений висновок.
Також вплив соціальних мотивів на формування інтересу до предмета підтверджують вибір таких варіантів як товариші цікавляться цим предметом raquo ;, що передбачає великий вплив колективу. [див. додаток Н] Мотивація з боку родини, що підтверджується вибором варіанта батьки вважають цей предмет важливим raquo ;, відзначається. Деякі учні відзначили важливість іноземної мови для майбутньої роботи, його цікавість і вигоду, необхідність для вступу до університету. Наявність у п'ятикласників пізнавальних мотивів підтверджується вибором таких тверджень як Предмет цікавий raquo ;, допомагає розвивати загальну культуру raquo ;, впливає на зміну знань про навколишній світ .
Однак деякі учні відзначають складність предмета і необхідність наявності терпіння для його вивчення. В основному цей вибір зроблено слабоуспевающими учнями та тими, у кого слабка, поверхнева мотивація.
Наступним кроком у дослідженні стало проведення методики діагностики мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання в модифікації А.Д. Андрєєвої [22, С.44]. На початку експерименту учнів ознайомили з умовами заповнення бланків і ходом роботи. Потім учням були видані бланки методики, що містять всі необхідні відомості про досліджуваного, інструкцію і завдання. Після роздачі учні приступили до самостійної роботи по заповненню бланка, що зайняло у них в середньому 10-15 хвилин. Дані п'ятикласники відрізняються продуктивної мотивацією і позитивним ставленням до навчання, або середнього рівня її сформованості. У декількох добре успішних учнів був виявлений 1 рівень, тобто продуктивна мотивація укупі з вираженим переважанням пізна...
