вальної мотивації навчання і позитивним емоційним ставленням до нього учня, які були неуспевающими учнями, показали знижену мотивацію. Результатом стало переважання третій і 4-го рівня мотивації. [див. додаток О]
Результати дослідження рівнів шкільної мотивації за допомогою методики Н.Г. Лускановой показують, що шкільна мотивація дітей різко знижена. [див. додаток П]
Кількісний аналіз результатів дослідження дозволяє зробити наступні висновки:
Високий рівень шкільної мотивації у дітей виявлено не було.
Хорошу шкільну мотивацію демонструє 13,2% учнів підгрупи, успішно справляються з навчальною діяльністю. Вони виявляють меншу залежність від зовнішніх факторів. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
Результати анкети показують, що учень в цілому позитивно ставиться до школи, але деякі навчальні ситуації оцінює негативно, тому волів би іноді краще залишитися вдома, ніж іти до школи.
- Позитивне ставлення до школи було виявлено у 26,7% школярів даної групи. Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, однак частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителем. Їм подобається відчувати себе учнями. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює.
Низька шкільна мотивація була виявлена ??у 46,7% учнів. Ці діти відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні труднощі у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації до школи.
Негативне ставлення до школи також характерно для учнів даної підгрупи. Такий рівень демонстрували 13,4% п'ятикласників. Ці діти відчувають серйозні труднощі у навчанні: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якій для них нестерпно. Діти часто плачуть, просяться додому. В інших випадках учні можуть проявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам.
Результати анкети свідчать про негативне ставлення дітей до даного предмету. Можна зробити висновок, що діти відчувають серйозні труднощі у навчанні, відчуває проблеми у спілкуванні з однокласниками, з учителем.
Для визначення провідної тенденції в навчанні нами були використані наступні методики: методика «Спрямованість на оцінку» і «Спрямованість на придбання знань», запропоновані Є.П. Ільїним, Н.А. Курдюковой. [див. додаток Р]
Учні позитивно відреагували на методику, брали активну участь у виконанні завдання, але особливого інтересу до отриманих результатів відзначено не було.
Таким чином, ми бачимо, яку важливу мотиваційну роль відіграють одержувані школярами позначки. Відмітка в якості ведучого мотиву навчання виступає у більше половини школярів (86,7%), а пізнавальний інтерес називається дуже рідко (40%). Така ситуація не дуже сприятлива для процесу навчання, так як відповідальність і працьовитість школярів слабо пов'язані з мотивом позначки в порівнянні з пізнавальним інтересом.
Можна припустити, що школярі сприймають позначку як оцінку своїх старань, а не якість дій. Це свідчить про те, що спочатку соціальний зміст навчальної діяльності укладений для дітей не стільки в результаті, скільки в самому навчальному процесі.
Аналіз результатів, отриманих при використанні методик «Спрямованість на придбання знань з предмета іноземна мова» і «Спрямованість на оцінку по предмету іноземну мову» в даній групі, дозволяє зробити несприятливий прогноз для наступних років навчання предмета іноземна мова. Починаючи з п'ятого класу відбувається поступове зміщення акцентів з мотивації на придбання знань на вираженість спрямованості на позначку, тобто починає переважати зовнішня мотивація у вивченні іноземної мови, не відбувається позитивного формування пізнавального інтересу.
Вищенаведені висновки підтверджуються даними, отриманими при використанні опитувальників в даній групі. Отриманий результат в процесі обробки відповідей учнів цієї групи, свідчить про наявність зовнішньої мотивації (спрямованість на позначку) у вивченні іноземної мови.
Результати дослідження показали, що в учнів недостатньо сформована шкільна мотивація, а саме спотворені мотиви навчання, тому необхідна розробка комплексу заходів, спрямованих на їх вдосконалення. Подальша робота з формування шкільної мотивації проводилася в рамках формуючого експерименту, з учнями експерементального класу. Особлива увага приділялася хлопцім, у яких спостерігалася низька шкільна мотивація і негативне ст...
