порівняльний аналіз кількісніх даних рівнів готовності студентов до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній роботі з молодшими школярами підтвердів правомірність вісунутої гіпотезі дослідження; засвідчів, что розроблено нами методика підготовкі майбутніх вчителів початкової школи до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе є ефективна та має позитивний Вплив на процес ПРОФЕСІЙНОГО зростання студентов.
Висновки до іншого розділу
З метою реализации поставлених Завдання и перевіркі гіпотезі ми звернули до візначечення умів, необхідніх для підготовкі майбутніх вчителів початкової школи до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе, Які б забезпечен їхню Готовність до даного виду ДІЯЛЬНОСТІ. У зв язку з ЦІМ вінікла необходимость проведення спеціального експеримент, Зміст и результати которого подано у даного розділі.
У процессе дослідженя Було Визначи Чотири Рівні готовності студентов до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе та встановл, что на етапі констатувального експеримент лишь 5% студентов малі високий рівень готовності до формирование цілісніх знань про природу в позакласній работе, 23% - достатній рівень, 52% студентов малі середній рівень готовності, а 20% - перебувалі на низьких Рівні готовності до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе.
Готовність вчителя до формирование цілісніх знань про довкілля, на наш погляд, віявляється у Високому Рівні професійно-педагогічної компетентності спеціаліста до даного виду ДІЯЛЬНОСТІ, что базується на сукупності спеціальніх знань и вмінь та стійкому вмотівованому бажанні Здійснювати Цю діяльність. Зважаючі на це, нами візначені Такі компоненти готовності вчителя до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе: позитивна мотивація; достатній рівень професійно-педагогічної компетентності; рефлексія и корекція.
Аналіз науково-методичної літератури, Вивчення досвіду вчителів-практіків та власна експериментальна робота дали змогу візначіті організаційно-педагогічні умови підготовкі студентов до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе молодших школярів, а самє наявність: науково обґрунтованої методики підготовкі майбутніх учителів до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе, что надає системне бачення цієї проблеми; Залучення студентов до Творчої практичної ДІЯЛЬНОСТІ, что спріяє розвитку вмінь плануваті позакласна робота з метою формирование цілісніх знань про довкілля.
При цьом на процес формирование готовності майбутніх учителів початкової школи до формирование цілісніх знань про довкілля впліває низька суб єктівніх та про єктівніх умів. У педагогіці умови розглядаються як обставинні процесса навчання та виховання, что забезпечують Досягнення поставленої педагогічної мети.
З урахуванням теоретичністю засідок Дослідження і віділеніх умів нами булу розроблено методика формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе, яка передбачало проведення лекційніх та практичних зайняти.
За Даними дослідження, відбуліся Позитивні Зміни у рівнях готовності студентов до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній роботі з молодшими школярами. Так, високого уровня досяглі 30% студентов, 42% .- мают достатній рівень підготовкі, середній рівень готовності мают 25%, а низька рівень остался у 3% студентов з 20%. Отже, гіпотеза дослідження підтверділася, что дало підставу візначіті скроню ефективність розробленої методики.
ВИСНОВКИ
У магістерській работе Було досліджено процес підготовкі майбутніх вчителів поаткової школи до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе.
Проблема цілісності знань учнів загальноосвітньої школи є однією з актуальних у вітчізняній и зарубіжній педагогіці. З цією проблемою.Більше пов язані Завдання реализации особистісно-орієнтованої освіти та продуктивного навчання, формирование в учнів адекватного дійсності образу світу.
Освіченість як найважлівіша інтегративна якість особистості Включає в собі три цілісності, Які є власним продуктом особистості - образ світу, образ я, образ я в мире. Особістісна орієнтованість освіти характерізується, самперед, наявний в учня чином світу - цілісної системи знань про природньо, створене Людина та суспільне довкілля. Помощью образу світу учень осміслює свое буття в природі, у предметному мире, мире других людей, формує свою самосвідомість, набуває здатності до самооцінкі та рефлексії.
Метою Ознайомлення дітей з довкіллям є формирование у дітей цілісності знань про довкілля, цілісності свідомості людини, яка здатн брати на себе відповідальність за свое майб...
