прихованим питанням, оформлення якого стає турботою відгадували: зубасті, а не кусаються.- «Що це?» (Граблі).
Багаті і різноманітні зображально-виражальні засоби загадок. Це пояснюється самою природою загадки, що вимагає зіставлення, іносказання, фарб, точності у вживанні мовних засобів.
Мета створення загадки - поставити співрозмовника в скрутне становище, як кажуть, змусити поламати голову, тому в ній засоби мови використовуються таким чином, щоб створювалася навмисна багатоплановість розуміння.
Вживання слова в іншому, переносному значенні - найпоширеніший прийом для створення загадки. Вживання слова в переносному значенні найчастіше виявляється можливим на основі зовнішньої схожості предметів: або їх загального вигляду і загального призначення, або тільки їх приватних ознак - форми, забарвлення, дій. Так, у загадці - У нас під дахом білий цвях висить. Сонце зійде - цвях впаде - за принципом зовнішньої схожості бурулька названа білим цвяхом.
Отже, композиційні і мовні особливості загадки обумовлені своєрідністю жанру. Вони роблять загадку виразною, а логічне завдання цікавої.
Відгадування загадок сприяє активному розвитку мовлення дітей молодшого шкільного віку. Сама природа загадки, її призначення вимагають від розгадує особливо вдумливого ставлення до її мовній формі: словником, морфології, синтаксису. Вони допомагають дитині побачити вторинні значення слів. Загадки дозволяють розвивати дитячі мовні уявлення про можливості переносного вживання слова.
Таким чином, під впливом загадок у молодшого школяра складається звичка розглядати слово як живе і багатогранне мовне засіб. Це удосконалює не тільки мовну підготовку дитини, але природно і успішно розвиває його розумові здібності, розширює уявлення про матеріальному і духовному світі.
Загадки сповнені пізнавального сенсу. Загадка ставить перед дитиною питання:
- Що звідки?
- Що з чого робиться?
- Що чому служить?
Вона ставить перед дитиною предмет то однієї, то іншої гранню, то зупиняє увагу на зовнішньому вигляді, то вказує на сутність предмета, на його призначення.
Кожна група загадок містить широке коло відомостей про навколишній світ. Все, що раніше було для дитини предметом знайомства і стороннього спостереження, що становило простір його життя, тепер - предмет загадування.
Граючи в загадку, дитина як би здає іспит на кмітливість. Чи добре він знайомий з навколишнім світом? Чи знає він ознаки, якості, властивості предметів і явищ. Спостереження і вивчення життєвих явищ в складних і різноманітних зв'язках є базою для логічно правильного міркування і умовиводи.
Підводячи підсумок сказаному, відзначимо, що з найдавніших часів загадки були свого роду поетичним віконцем, який відкривав дитині навколишній світ з таких сторін, які невидимі при поверхневому спостереженні. Загадки вчили «дивитися в корінь», бачити взаємозв'язок всього сущого, знаходити схоже в різному і відмінності в однаковому. У загадках світ поетизований, постає незвичайним, дивним, наділеним душею, відчуває, діючим, говорить з людиною. Як літературний твір, вводить молодших школярів у цілий світ художніх образів, знайомить з різними мовними конструкціями, виразними засобами мови.
2. Практична частина
.1 Дослідження умінь відгадувати і самостійно конструювати загадки
На початку експерименту проводилася діагностика дітей старшого дошкільного віку і з'ясовувалося:
як діти вміють виділяти ознаки і властивості предметів і явищ;
як діти розуміють порівняння як художній прийом загадки;
якими способами докази діти володіють.
Дітям було дано завдання:
. Відгадайте загадки. Слухайте уважно, запам'ятайте, як мовиться у загадці про предмет; відгадайте і доведіть, що ви правильно відгадали.
Для того щоб діти по-різному і самостійно будували доказ, пропонувалося кілька загадок про одне й тому самому предметі. Так, про годиннику було запропоновано чотири загадки:
Ніг немає, а ходжу,
Рота немає, а скажу,
Коли спати, коли вставати,
Коли роботу починати. (Годинник)
Ми дня не спимо,
Ми ніч не спимо,
І день і ніч
Стукаємо, стукаємо. (Годинник)
За скляними дверцятами
Б'ється чиєсь серце -
...
