В.В. Попової, Л.І. Романової ефективність морального виховання багато в чому залежить від правильної організації колективної діяльності дітей, від вмілого поєднання її з методами переконання, накопичення позитивного морального досвіду. У своїх працях вчені підкреслюють важливість виховання моральних почуттів дитини, розвитку моральних відносин.
Л.С. Виготський, Р.І. Жуковська, І.Г. Яновська у своїх дослідженнях відзначили позитивний вплив ігрової діяльності дітей (зокрема рольових, творчих ігор) на розвиток моральності вихованців. Завдання морального виховання полягає в тому, щоб загальнолюдські моральні цінності (борг, честь, гідність тощо) повинні стати внутрішніми стимулами розвитку особистості, що формується.
В даний час, люди прагнуть створити правове суспільство з високою культурою відносин між людьми, які визначатимуться соціальною справедливістю, совістю і дисциплінованістю. Таке суспільство обумовлює необхідність моральної вихованості кожного. Моральність в суспільстві підтримується силою суспільної думки, вираженням суспільної оцінки моральних і аморальних вчинків особистості. Велике значення в моральному розвитку особистості має її власне ставлення до здійснюваних дій і вчинків, до дотримання встановлених у суспільстві моральних вимог. Треба, щоб сама особистість прагнула бути моральною, щоб вона дотримувалася моральні норми і правила в силу власного внутрішнього потягу і глибокого розуміння їх необхідності.
. 2 Механізм і завдання морального виховання
Моральне виховання - цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства і конкретного суспільства.
Моральне виховання ефективно здійснюється лише як цілісний процес педагогічної, відповідної нормам загальнолюдської моралі, організації всього життя дитини з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Результатом цілісного процесу є формування морально цілісну особистість в єдності її свідомості, моральних почуттів, совісті, моральної волі, навичок, звичок, суспільно цінного поведінки.
Основоположною базовою категорією морального виховання, на думку Б.Т. Лихачова, є поняття морального почуття - постійного емоційного відчуття, переживання, реальних моральних відносин і взаємодій. Норми моралі перетворюються в суб'єктивну моральність, тільки завдяки їх чуттєвого освоєння дитиною.
Оцінка морального почуття як питомої початку не означає зневаги моральним свідомістю. Розвиток моральної свідомості передбачає знання моральних принципів, норм і, одночасно, постійне усвідомлення і осмислення свого морального становища в суспільстві, морального стану, відчуття, почуття моральної свідомості - активний процес відображення дитини своїх моральних відносин, станів. Суб'єктивної рушійною силою розвитку моральної свідомості є моральне мислення - процес постійного накопичення та осмислення моральних фактів, відносин, ситуацій, їх аналіз, оцінка, прийняття моральних рішень, здійснення відповідальних виборів.
Моральні почуття, свідомість і мислення є основою і стимулом прояви моральної волі. Моральне поведінка особистості має наступну послідовність: життєва ситуація - переживання - осмислення ситуації і мотивів - вибір і прийняття рішення - стимул - вчинок.
Діти часто не схильні до глибокого осмислення ситуації, що призводить їх випадковим рішенням. Нестійкість мотивів обумовлюється силою дії супутніх ситуації почуттів, наприклад, страху, що позбавляє дитину можливості зробити свідомий вибір і реалізувати вольове дію. Сенс виховання у дітей вільної моральної волі в тому, щоб навчити їх володіти собою, допомогти знайти внутрішню свободу, рішучість непохитного дії відповідно до моральним почуттям і переконанням, утвердження у відносинах з людьми моральних норм. Моральність людини проявляється у свідомому слідуванні моральним принципам і в звичних формах моральної поведінки. Виховання допомагає дитині прийти до внутрішньо осмисленого, зумовленого світоглядом, моральним почуттям і свідомістю поведінки, володінню собою, саморегуляції і самоврядуванню. Протягом цього шляху дитина перебуває на різних рівнях управління власною поведінкою.
Початковий рівень, практично внутрішньо безконтрольний, характеризується залежністю поведінки від неусвідомлених імпульсів і зовнішніх впливів. Поступово, через емоційну підсвідому сферу психіки, формуються звички і звичні форми поведінки. На цьому рівні розвитку виникає можливість деякого самоконтролю над поведінкою завдяки звичкам, зміцненню звичних дій. На базі звичної поведінки, під впливом цілеспрямованого педагогічного впливу у дитини розвивається моральне мислення. Разом з ним і з його допомогою, на базі моральних почуттів, свідомості і волі утворюються моральність, чесність, правдивість, справедливість, прац...
