товує лише те, що цікаво);
увагу таке, що продуктивно займатися однією справою дитина може не більше 15 хвилин;
особливості самооцінки такі, що оцінювання вчителем навчальної роботи дитини сприймається ним як оцінка особистості;
отримання негативних оцінок викликає тривожність, дискомфорт, що призводить до пасивності і відмові від роботи;
нестійкість поведінки ускладнює роботу на уроці і т.д.
Виходячи з перерахованих вище особливостей 6-річних дітей, їх навчання передбачає щадний режим:
тривалість уроку не більше 35 хвилин;
в перервах між уроками - фізкультурні розминки, ігри і прогулянки, рухлива активність;
обов'язковий денний сон;
відсутність домашніх завдань;
програма 3-х річного навчання розтягнута на 4 роки;
велика кількість загально-розвиваючих занять (фізкультура, ритміка, малювання, музика, праця тощо.);
медичний контроль за станом здоров'я і дотриманням режиму дня (відпочинку, харчування, навчального навантаження і т.п.);
особливі програми і методи навчання («вчимося граючи») [21]
. 2 Пам'ять як психічний процес в психологічній літературі
Людська пам'ять - це форма психічного відображення, яка полягає в накопиченні, закріпленні, збереженні і наступному відтворенні індивідом свого досвіду.
Пам'ять являє собою таке феноменальне утворення, яке функціонує завдяки взаємодії трьох основних процесів: запам'ятовування, збереження та відтворення інформації [12].
Ці процеси не тільки взаємодіють між собою - між ними існує взаємна обумовленість.
У процесу запам'ятовування - своя основна задача - точно, швидко і багато запам'ятати. Розрізняють мимовільне і довільне запам'ятовування. Мимовільне запам'ятовування наочно демонструє таку властивість пам'яті, як вибірковість. «Ефект Зейгарник» (був вперше описаний в 1927 р радянським психологом Блюм Вульфовну Зейгарник (1900 - 1988): людина мимоволі набагато краще запам'ятовує дії незавершені, ситуації, які не отримали природного дозволу [11].
Виділяють чотири види пам'яті відповідно до типу, що запам'ятовується:
) рухова пам'ять, тобто здатність запам'ятовувати і відтворювати систему рухових операцій (водити машину, плести косу, застібати ґудзики, писати лист і т.п.);
) образна пам'ять, під нею розуміється можливість зберігати і надалі використовувати дані нашого сприйняття. Вона буває (залежно від приймаючого аналізатора) слуховий, зорової, дотиковий, нюхової і смакової;
) емоційна пам'ять запам'ятовує пережиті нами почуття, особливості емоційних станів і афектів. Дитина, яку злякала велика собака, швидше за все навіть ставши дорослим, ще довго буде відчувати неприязнь до цих тварин (пам'ять страху);
) вербальна пам'ять - вищий вид пам'яті, властивий тільки людині (словесно-логічна, семантична). З її допомогою здійснюється більшість розумових дій та операцій (рахунок, читання і т.д.), утворюється інформаційна база людського інтелекту [32].
. 3 Методи та методики розвитку пам'яті у дітей молодшого шкільного віку
Розкриваючи тематичне спрямування даного параграфа дипломної роботи, важливо помітити, що процес розвитку пам'яті у дітей молодшого шкільного віку відбувається всередині організованої навчальної діяльності.
Так, для того щоб визначити методи і методики розвитку пам'яті учнів у процесі навчальної діяльності необхідно дати загальну характеристику навчальної діяльності як такої.
Навчальна діяльність - провідний вид діяльності дітей шкільного віку систематичне і цілеспрямоване засвоєння знань [3].
Під діяльністю в психології прийнято розуміти активну взаємодію людини з середовищем, в якій він досягає свідомо поставленої мети, що виникла в результаті появи у нього певної потреби, мотиву. Види діяльності, що забезпечують існування людини і формування її як особистості - спілкування, гра, навчання, праця.
Вчення має місце там, де дія людини управляються свідомої метою засвоїти певні знання, вміння, навички, форми поведінки та діяльності. Вчення - специфічно людська діяльність, причому воно можливе лише на тій ступені розвитку психіки людини, коли він здатний регулювати свої дії свідомою метою. Вчення висуває вимоги до пізнавальним процесам (пам'яті, кмітливості, уяві, гнучкості розуму) і вольовим якостям (управлінню увагою, регуляції почуттів і т.д.) [17].
