я виступили принципи вітчизняної психології: принцип детермінізму, принцип єдності свідомості і діяльності, принцип активності, принцип системності (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, А М.М.. Леонтьєв, К.К. Платонов, С.Я. Рубінштейн та ін.).
Теоретичним обгрунтуванням теми виступили наукові праці ряду вітчизняних і зарубіжних вчених. Так, проблемою розвитку особистості в молодшому шкільному віці займалися Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, А.Н. Леонтьєв, Л.І. Божович та інші автори. Проблема вивчення і розвитку пам'яті людини відображена в працях Б.В. Зейгарник, Л.В. Зайкова, П.І. Зінченко, А.Н. Леонтьєва, Х. Еббенгауз, Н.А. Корнієнко, І.С. Проданова, С.А. Рубінштейн, Дж. Геллет, М. Елві, М. Піч, Д.М. Маянцев, Є.Д. Кажеражзе та ін.
Методи дослідження: відповідно до поставленої метою та визначено завдання наукового дослідження в роботі був підібраний комплекс методів, що відповідає науковим підходам вітчизняній психології, цілям, завданням і логіці дослідження:
метод теоретико-методологічного аналізу психолого-педагогічної літератури;
методи практичного дослідження, що включають соціологічні (бесіди для визначення ходу дослідження та уточнення гіпотези, а також встановлення довірчих відносин), практичні (вивчення та узагальнення результатів дослідно-експериментальної роботи на предмет вивчення рівня розвитку пам'яті молодших школярів у їх навчальної діяльності);
методи математичної обробки експериментальних даних (кількісний, якісний і порівняльний аналіз; методи описової та індуктивної математичної статистики із застосуванням непараметричного критерію «рангової кореляції Спірмена» для вивчення статистичної значимості показників отриманих дослідно-експериментальних даних).
методи діагностичного дослідження - психодіагностичне тестування, спрямоване на вивчення особливостей психічного процесу пам'яті у молодших школярів, апробовані як у вітчизняній, так і в зарубіжній психологічній науці;
метод аналізу продуктів діяльності (аналіз результатів навчальної діяльності учнів початкової школи з класного журналу);
методи розвитку пам'яті в початковій школі (мнемотехнические методи: «гіперболізація», «пожвавлення», «видозміна», а також ейдетика) запропоновані в розділі «Рекомендації в практику».
Методики дослідження: в роботі застосовувався комплекс методик, перевірений практикою вітчизняної та зарубіжної науки:
методика «Оцінка залежності обсягу пам'яті від індивідуальних особливостей особистості»;
методика «Оцінка залежності запам'ятовування від установки особистості»;
методика «Вплив установки на термін запам'ятовування»;
методика «Діагностика свідомості сприйняття в запам'ятовуванні»;
методика «Залежність запам'ятовування від особливостей особистості»;
методика «Значення логічно організованого тексту для запам'ятовування».
База дослідження: робота проводилася на базі МБОУ «ЗОШ №24 м Братська Іркутської області.
У емпіричному дослідженні взяли участь учні 4 «А» класу в кількості 24 чоловік.
Глава 1. Теоретичні основи з проблеми вивчення рівня розвитку пам'яті у молодших школярів
. 1 Психологічний портрет дітей молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей (легковажність, наївність), але вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Уміння визначає практично всю діяльність дитини - у школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. З'являються нові друзі, змінюються інтереси, цінності - змінюється весь уклад життя [5].
Останнім часом найбільшу актуальність набуває проблема навчання дітей з 6-ти річного віку. У світовій педагогічній практиці накопичений великий досвід навчання з 6 років і навіть з більш раннього віку. Дотримуючись цієї тенденції зниження початкового віку навчання, в 60-і роки в РРФСР були розгорнуті відповідні експерименти в школах і дитячих садах [13].
Починаючи з 1981 року в нашій країні навчання з 6 років введено повсюдно за бажанням батьків. З 2002 року всі діти починають навчання в школі з 6 років. Усі психологи, що працюють з шестирічними дітьми приходять до одного і того ж висновку: 6-летнійпервокласснік за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільником:
він зберігає особливості мислення, властиві дошкільному віку;
у нього переважає мимовільна пам'ять (запам'я...
