авчальної діяльності і підтримувати інтерес до неї.
До кінця 1-го класу (а іноді набагато раніше) у блешні ства учнів внутрішня позиція школяра виявляється реа лізованной. І на його місці в міру входження в шкільне життя і освоєння навчальної діяльності в молодших школярів складається складна система мотивації навчання, яка включає в себе наступні групи мотивів:. Пізнавальні мотиви, закладені в самій навчальної діяльності, пов'язані з її прямим продуктом:
мотиви, пов'язані з утриманням вчення (вчитися спонукає прагнення дізнаватися нові способи дії, проникати в суть явищ);
мотиви, пов'язані з процесом учіння (вчитися спонукає прагнення активності, потреба думати, міркувати на уроці, долати перешкоди в процесі вирішення важких завдань) .. Мотиви, соціально значимі, пов'язані з непрямим продуктом вчення, з тим, що лежить поза самої навчальної деятельнос ти, широкі соціальні мотиви:
мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством, класом, учителем і т.п.;
мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої роботи і т.п.) і самовдосконалення (отримати розвиток в результаті вчення) .. Утилітарні мотиви:
мотиви благополуччя (прагнення отримати схвалення з боку вчителів, батьків, однокласників, бажання по отримувание хороші позначки);
престижні мотиви (бажання бути серед перших учнів, бути кращим, зайняти місце серед товаришів).
Існує і IV група мотивів - негативні мотиви (уникнення неприємностей, які можуть виникнути при взаи моотношеніях з учителем, батьками, однокласниками, якщо школяр не може добре вчитися).
Дослідження навчальної мотивації молодших школярів, проведені М.В. Матюхиной [10], показують, що серед тих мотивів навчання, які добре усвідомлюються і розуміються дітьми, переважають широкі соціальні мотиви (41,1%), такі, як мотиви самовдосконалення і самовизначення («хочу бути культурною людиною», «знання потрібні мені для майбутнього »), а також мотиви обов'язку і відповідальності в першу чергу перед учителем (" прагну швидко і точно виконати вимоги вчителя »). Однак ці мотиви, надаючи загальний зміст вченню, не є реально діючими в силу недостатньої наближеності більшості з них до повсякденного життя дітей.
Основним же спонукає мотивом навчальної діяльності в умовах традиційного навчання виявляється для молодших школярів відмітка (65,8%).
Навчально-пізнавальні мотиви, пов'язані з утриманням і процесом вчення, не займають провідного місця за кількістю вказівок на них протягом усього молодшого шкільного віку (21,8%) і не виступають в якості ведучого реально діючого побудника навчальної діяльності. Незважаючи на те, що навчально-пізнавальна мотивація не є для молодших школярів основним спонукальним чинником вчення, саме всередині цієї групи мотивів відзначаються найбільш істотні зміни протягом молодшого шкільного віку: від 1-го до 3-го класу збільшується частка мотивів, пов'язаних з утриманням навчальної діяльності («хочу все знати», «люблю дізнаватися на уроці нове», «подобається, коли вчитель на уроці рас каже цікаве»). Це відображає розвиток пізнавальних інтересів дітей, виникнення виборчих інтересів до окремих навчальних предметів. Однак спостерігається і протилежна тенденція відчуження від навчальної діяльності, так як соціальне проектування майбутнього не підтверджується навчальними успіхами [14].
Ці дані відображають реально склалася в початковій школі практику навчання, коли пізнавальна мотивація не знаходить в школі достатнього задоволення.
Численні дослідження показують, що для формування повноцінної навчальної мотивації у молодших школярів необхідна цілеспрямована, спеціально організована робота. Навчально-пізнавальні мотиви, пов'язані з внутрен ним змістом і процесом учіння, формуються тільки в ході активного освоєння навчальної діяльності, а не поза нею. Тому саме організація повноцінної навчальної діяльності є головною умовою, що забезпечує розвиток найбільш дієвих навчально-пізнавальних мотивів, закладених в самій навчальної діяльності.
Критерієм нового рівня розвитку навчальної мотивації молодшого школяра може служити виникнення позиції учня, тобто готовності проектувати свою діяльність.
Дитина вибудовує позицію учня, коли перестає функціонувати у навчальній ситуації як «школяр», тобто «Знаючий, як треба робити» (робити треба так, як сказала вчителька). Це означає, що при зустрічі з завданням нового типу ребе нок припиняє діяти за старими, непридатним зразкам і починає пошук нових способів дій або починає будувати нові відносини з дорослими або з іншими учнями, разом з якими він зможе знайти відсутні способи дії. Основним психологі...
