чним механізмом такої поведінки є свідома рефлексія своїх дій [7].
1.3 Мотивація як фактор успішної навчальної діяльності
А.А. Реан [13] займався даним питанням і виклав свої ідеї в наступному. Відомо, що успішність навчальної діяльності залежить від багатьох факторів психологічного та педагогічного порядку, а конкретно - факторів соціально-психологічних і соціально-педагогічних. Впливає на успішність навчальної діяльності і сила мотивації, і її структура як така.
Відповідно до закону Йеркса-Додсон, сформульованому кілька десятиліть тому, ефективність діяльності залежить від сили мотивації. Іншими словами, чим сильніше спонукання до дії, тим вище результативність діяльності. Але прямий зв'язок зберігається лише до певної межі. Якщо якісь результати досягнуті, а сила мотивації продовжує збільшуватися, то ефективність діяльності починає падати. Отже, мотив може володіти:
Кількісними характеристиками (за принципом «сильний-слабкий»).
Якісними характеристиками (внутрішні та зовнішні мотиви). Тут мається на увазі ставлення мотиву до змісту діяльності. Якщо для особистості діяльність значущою сама по собі (наприклад, задовольняється пізнавальна потреба в процесі навчання), то перед нами внутрішня мотивація. Якщо ж основний поштовх до діяльності дають міркування зіциального престижу, зарплати і т. д., то мова йде про зовнішні мотиви.
Безсумнівно, для пушкінського Сальєрі спонукою до письма музики була саме зовнішня мотивація: бажання слави, популярності, пошани. А ось Моцарт, цілком очевидно, писав музику заради самої музики, не замислюючись про приносимом нею доході або слави.
Якісна характеристика мотивів надзвичайно важлива. Наприклад, на пізнавальну мотивацію розглянутий вище закон Йеркса-Додсон не поширюється. Уявімо собі людину, яка пристрасно хоче вчитися: чим більше він дізнається, тим сильніше стає жага знань. Такою постає у своїх мемуарах «На берегах Неви» поетеса Ірина Одоєвцева, одна з найбільш пре даних учениць Миколи Гумільова. Вона приходить в його поетичне об'єднання «Музика, що раковина» зовсім юною дівчинкою, яка не мала уявлення про віршуванні. Але з плином часу Одоевцева відчуває все більш глибокий інтерес до того, як навчитися володіти всіма формами і розмірами вірша - і окрилила її успіх в літературному світі не зменшує спрагу знань. У голод ном і холодному післяреволюційному Петрограді вона, незважаючи ні на що, відвідує всі заняття Гумільова, та ще й встигає слухати безліч інших лекцій, які тоді читали видатні вчені в різних кінцях міста.
Зазвичай продуктивну творчу активність особистості в навчальному процесі дослідники пов'язують саме з пізнавальною мотивацією, а не з мотивацією успіху (А. М. Матюшкін).
Однак недостатньо просто розділити мотиви на внутрішні і зовнішні. Самі зовнішні мотиви можуть бути позитивними (мотиви успіху, досягнення) і негативними (мотиви уникнення, захисту).
У знаменитого американського письменника Дж. Селінджера, глибоко проникав у своїх творах в психологію дітей і підлітків, легко знайти цілий ряд персонажів, які заглиблюються в книги і заняття, щоб втекти від навколишнього світу, який лякає їх прагматизмом і бездушністю. Серед них і герой роману «Над прірвою в житі», і юний буддист Тедді з однойменного оповідання, і Френні Гласі з циклу про родину Гласі. Останні два підлітка виявляють величезну ерудованість, тягу до навчання, але для них знання скоріше притулок, ніж ворота у світ. Френні замикається в собі і ледь уникає нервового зриву, Тедді кінчає з собою. Звичайно ж, зовнішні позитивні мотиви більш ефективні, ніж зовнішні негативні, навіть якщо за силою (кількісний показник) вони рівні. Треба сказати, що в багатьох випадках взагалі не має сенсу розрізняти мотиви за критерієм «внутрішні-зовнішні». Набагато більш плідним нам видається підхід, заснований на виділенні мотивів:
позитивних за своєю суттю;
негативних.
Протягом багатьох років дослідники, говорячи про навчальної діяльності та її успішності, насамперед мали на увазі провідну роль інтелектуального рівня особистості. Безумовно, значення цього чинника можна недооцінювати. Але деякі експериментальні дослідження змушують по-новому поглянути на проблему співвідношення мотиваційного та інтелектуального факторів. Так, в ході одного з досліджень (А.А. Реан) були отримані цікаві результати. Протестувавши за шкалою загального інтелекту групу студентів - майбутніх педагогів і зіставивши дані тестування з даними про рівень навчальної встигає мости, було виявлено, що ніякої значущої зв'язку інтелекту з успішністю ні зі спеціальних предметів, ні по загальноосвітній блоку дисциплін немає. Цей дивовижний факт отримав підтвердження і в інш...
