ток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодія з іншими учнями і т.д.); по-четверте, - суб'єктними особливостями педагога і насамперед системою його відносин до учня, до справи; по-п'яте, - специфікою навчального предмета [6].
Навчальна мотивація, як і будь-який інший її вигляд, системна. Вона характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю. Так, в роботах Л.І. Божович та її співробітників, на матеріалі дослідження навчальної діяльності школярів зазначалося, що вона збуджується ієрархією мотивів, в якій домінуючими можуть бути або внутрішні мотиви, пов'язані зі змістом цієї діяльності і її виконанням, або широкі соціальні мотиви, пов'язані з потребою дитини зайняти певну позицію в системі суспільних відносин. При цьому з віком відбувається розвиток взаємодіючих потреб і мотивів, зміна провідних домінуючих потреб та їх иерархизации. «... Мотивація навчання складається з ряду постійно змінюються і вступають в нові відносини один з одним спонукань (потреби і сенс вчення для школяра, його мотиви, цілі, емоції, інтереси). Тому становлення мотивації є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношення до навчання, а що стоїть за ним ускладнення структури мотиваційної сфери, що входять в неї спонук, поява нових, більш зрілих, іноді суперечливих відношенні між ними »[1].
Відповідно при аналізі мотивації навчальної діяльності необхідно не тільки визначити домінуючий побудник (мотив), але і врахувати всю структуру мотиваційної сфери людини. Розглядаючи цю сферу стосовно до вченню, А.К. Маркова [9] підкреслює ієрархічність її будови. Так, в неї входять: потреба в навчанні, сенс вчення, мотив навчання, мета, емоції, відношення і інтерес.
У загальнопсихологічному визначенні інтерес - це емоційне переживання пізнавальної потреби. Характеризуючи його як один з компонентів навчальної мотивації, необхідно звернути увагу на те, що в повсякденному, побутовому, та і в професійному педагогічному спілкуванні термін «інтерес» часто використовується як синонім учбової мотивації. Про це можуть свідчити такі вислови, як «у нього немає інтересу до навчання», «необхідно розвивати пізнавальний інтерес» і т.д. Таке зміщення понять пов'язано, по-перше, з тим, що в теорії вчення саме інтерес був першим об'єктом вивчення в області мотивації (І. Гербарт). По-друге, воно пояснюється тим, що сам по собі інтерес - це складне неоднорідне явище. Інтерес визначається «як наслідок, як одне з інтегральних проявів складних процесів мотиваційної сфери», і тут важлива диференціація видів інтересу і ставлення до навчання. Згідно А.К. Маркової, інтерес до навчання може бути широким, плануючим, результативним, процесуально-змістовним, учбово-пізнавальним і його перетворює [9].
побудители навчальної діяльності є система мотивів, органічно включає в себе:
пізнавальні потреби;
мети;
інтереси;
прагнення;
ідеали;
мотиваційні установки, які надають їй активний і спрямований характер, входять в структуру і визначають її змістовно-смислові особливості.
Названа система мотивів утворює навчальну мотивацію, яка характеризується як стійкістю, так і динамічністю.
Домінуючі внутрішні мотиви визначають стійкість навчальної мотивації, ієрархію її основних підструктур. Соціальні мотиви обумовлюють постійну динаміку вступають в нові відносини один з одним спонукань. А.К. Маркова зазначає, що становлення мотивації є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношення до навчання, а що стоїть за ним ускладнення структури мотиваційної сфери, що входять в неї спонук, поява нових, більш зрілих, іноді суперечливих відносин між ними [9].
1.2 Особливості формування мотивації навчальної діяльності у молодших школярів
В.М. Мініяров пише, що чебно мотивація як будь-який інший її вид характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю. Як соціальна спрямованість, що визначає ставлення людини до суспільних цінностей, т. Е. До діяльності, може бути трьох видів - творчої, споживчій або егоїстичної, так і навчальна спрямованість визначається ставленням учня до цінностей освіти і може носити утилітарний, соціально значимий і пізнавальний характер [ 11].
Так, наприклад, дослідження Л.І. Божович [2] показують, що у дітей, що у школу, переважають широкі соціальні мотиви, що відображають внутрішню позицію школяра, пов'язану з потребою дитини зайняти нове положення се ред оточуючих і виконувати пов'язану з цим серйозну загально ственно значиму деятельность.1 На перших порах перебування в школі ці мотиви у поєднанні з певними познаватель нимі інтересами здатні забезпечити включення дитини в ос воение н...
