о піклуються про його процвітання;
· Формування самосвідомості, становлення активної життєвої позиції, вміння успішно адаптуватися в навколишньому світі;
· Розвиток творчих і організаторських здібностей, надання можливості реалізуватися у відповідності зі своїми схильностями і інтересами, виявити свою неповторну індивідуальність;
· Формування дитячо-дорослої спільної діяльності на матеріалі музейної практики;
· Освоєння нового типу навчальних занять, формування професійної компетентності музейного педагога;
· Формування системи критеріїв та механізмів оцінки освітнього результату музейної педагогіки [20; 37].
Таким чином, музейна педагогіка - це самостійна навчальна дисципліна, зі своїми завданнями і цілями і категоріальним апаратом.
1.2 Історія виникнення і розвитку музейної педагогіки як наукової дисципліни
Зародження музейної педагогіки пов'язане з ім'ям А. Ліхтварк. Своєю практичною діяльністю він чимало сприяв поширенню просвітницької роботи в галузі мистецтва, бо був переконаний в тому, що музей, як і школа, є місцем навчання. Втілюючи на посту директора Гамбурзького художнього музею Кунстхалле гасло Мистецтво - в життя raquo ;, А. Ліхтварк всій своїй багатогранною діяльністю прагнув позбавити музей від рутини [16; 24].
Серед його успішних починань слід назвати:
· організацію аматорських курсів живопису та графіки під керівництвом професійних художників;
· установа Товариства гамбурзьких друзів мистецтва з виданням щорічника, який висвітлював проблеми мистецтва, фотографії, художнього оформлення житла і т. д .;
· організацію виставок дитячої творчості;
· підставу суспільства сприяння розвитку аматорської фотографії і формування унікальної колекції фотознімків; створення колекції навчальних посібників (іграшковий друкарський верстат і ін.);
· сприяння розвитку сучасного живопису, у тому числі гамбурзьких художників;
· сприяння організації Гамбурзького клубу художників;
· здійснення прибудови до старого музею нового великої будівлі [16; 25].
Головним своєю справою він вважав роботу з дітьми. Стверджуючи необхідність першорядного розвитку емоційного початку з опорою на життєвий досвід дитини, він приділяв головну увагу сприйняттю образотворчого мистецтва, виступаючи проти аналітичного підходу до його вивчення в школі. Обравши основною формою роботи в музеї екскурсію, педагог будував її на принципі діалогу , вважаючи при цьому, що обговорення картини має представляти собою маленьку драму і мати принадність імпровізації, при якій вільно розкриваються всі сили
Кожна зустріч в музеї проходила тільки в однієї картини. Як правило, це був твір сучасного німецького художника, часто пов'язане з темою дитинства (педагог вважав, що діти такі твори сприймають краще, ніж роботи старих майстрів). У ході відбувається перед картиною діалогу глядачі дуже докладно розглядали її, досліджуючи композицію, сюжет, психологію персонажів у зв'язку з літературою і музикою свого часу, навчаючись тим самим спілкуванню з мистецтвом. При цьому автор Вправ стверджував: Метод запитань і відповідей не єдиний, існують і інші методи аналізу матеріалу, але категорично не рекомендується вибудуваний доповідь, неминуче пригнічує самостійність raquo ;. Такий підхід, природно, порушував сформовану методику викладання мистецтва, основі якої лежало жорстко задана сума знань, передусім про стилях в мистецтві.
Поряд з А. Ліхтварк, великий вплив на розвиток художньої освіти зробив професор Мюнхенського університету К. Фолль. Будучи прихильником ідеї самоцінності художнього пам'ятника, він вважав, що метою викладання мистецтва є систематичне вправу очі raquo ;. Не заперечуючи корисності викладання історії мистецтва в школі, К. Фолль стверджував, що воно служить другорядним цілям, коли спрямоване лише на сприяння вивченню інших дисциплін [16; 27]. На противагу традиційної точки зору на вивчення мистецтва як на заучування фактів, імен і стилів, вчений пропонував так побудувати процес навчання, щоб люди не переставали мислити, роздивляючись художні твори і самостійно, аналізуючи їх зорові образи, вчилися знаходити і розрізняти особливості різних стилів і почерк майстрів. По суті справи, своїми працями К. Фолль заклав наукові основи формування візуального мислення.
Накопичений до початку XX ст. досвід освітньої діяльності в німецьких музеях дозволив одному з творців Німецького музею шедеврів природознавства і техніки в Мюнх...
