льтаті освоєння ігрової діяльності в дошкільному періоді формується готовність до суспільно-значимої і суспільно-оцінюваної діяльності ученья.
Найбільш актуальним для дошкільнят є сюжетно-рольові, дидактичні і рухливі ігри.
? Сюжетно-рольові ігри мають наступні структурні компоненти:
Сюжет - тобто дійсність, яку відображають діти у своїх іграх. Зазвичай вони відтворюють сцени з сімейного побуту і трудової діяльності. При цьому, кожному дошкільному віку властиво відтворювати різні боки дійсності всередині одного і того ж сюжету (від зосередження на виконанні дії до відображення складних соціальних відносин). Зміст - той момент, який виділяє дитина, як основний у діяльності дорослих. Протягом дошкільного дитинства відбувається ускладнення, як сюжету, так і змісту гри. У ході сюжетно-рольових ігор дошкільник бере на себе певні ролі і підпорядковується правилам, вимагаючи і від інших дітей їх дотримання. Враховуючи дану особливість сюжетно-рольових ігор, дорослому важливо грамотно керувати грою дітей, щоб донести до них моральні норми поведінки і правила, які відтворюються дітьми в процесі ігрової діяльності.
? Дидактичні ігри - це специфічна і змістовна для дітей діяльність.
Даний вид гри має готовий ігровий матеріал, задум і правила, тобто дидактичні ігри застосовуються в педагогічному процесі (на відміну від сюжетно-рольових, які мають спонтанний характер). Дидактичні ігри мають мету, тобто ця гра спрямована на отримання конкретного результату. Мета має два аспекти:
пізнавальний, тобто те, чому ми повинні навчити дитину;
виховний, тобто ті способи співпраці, форми спілкування і ставлення до інших людей, які слід прищепити дітям.
Мета дидактичної гри спрямована на розвиток певних психічних процесів, здібностей. У разі нашого дослідження цель- розвиток уваги у дошкільника. Ігровий задум являє собою ігрову ситуацію, в яку вводиться дитина, і яку він сприймає як свою. У всіх випадках задум гри реалізується в ігрових діях, які прелагаются дитині, щоб гра відбулася. Важливою особливістю гри є ігрові правила, які доносять до свідомості дітей її задум, ігрові дії і навчальну задачу. Дидактичні ігри є осмисленою для дитини діяльністю, в яку він охоче включається. Отриманий соціальний досвід стає його особистим надбанням, оскільки його можна застосувати і в інших умовах. У кожній дидактичній грі є два начала: одне носить розважальний, інше - серйозний характер. Співвідношення цих двох начал визначає вид гри.
? Рухливі ігри.
Спрямовані на зміцнення здоров'я, поліпшення загальної фізичної підготовленості дітей, задоволенні їх біологічної потреби в рухах. Відмінна риса рухливих ігор - їх емоційність (не можна допускати монотонність). Рухливі ігри повинні містити цікаві рухові завдання, ігрові образи, несподівані ситуації. Існують рухливі ігри, спрямовані на розвиток спритності, координації руху, швидкості і т.д. [1; 3; 4].
. 2 Психолого-педагогічні особливості дітей дошкільного віку
гра дошкільник увагу
Дошкільний вік - період насиченою і багатою емоційної життя, буйного розквіту творчої фантазії, період відкриття світу в його первозданній красі і чистоті. Ось як писав про дитину раннього віку Ф. Г. Лорка: ... який це чудовий художник! Творець з першокласним поетичним почуттям. Варто лише поспостерігати за його першими іграми, поки він не зіпсований розсудливістю, щоб побачити, яка зоряна краса одухотворяє їх, яка ідеальна простота і які таємничі відносини виявляються при цьому між простими речами. З гудзики, котушки ниток і п'яти пальців своєї руки дитина будує важкий світ, пересічений небувалими резонансами, які співають і хвилююче стикаються серед світлої радості, яка не піддається аналізу. Дитина знає набагато більше, ніж ми думаємо ... У своїй невинності він мудрий і краще нас розуміє невимовну таємницю поетичної суті .
Серед об'єктів соціального світу, які пізнає дитина, знаходиться і він сам. Дошкільник виявляє інтерес до свого організму, підлозі, до своїх почуттів, переживань. До старшого дошкільного віку він уже досить багато знає про себе, вміє керувати власними почуттями і поведінкою.
Відомо, що дошкільнята люблять фантазувати, щось уявляти, уявляти. «Я не Світу, я Попелюшка», - каже дівчинка. А через хвилину «роль» змінюється: вона вже Червона Шапочка, принцеса, чарівниця і т. Д. Дитина постійно знаходиться в світі залучають його образів; малює, придумує і співає пісні. Це дуже корисно для розвитку творчої особистості. «Творчий дитина, творча особистість, - пише Н. Н. Поддьяков, - це результат всього способу життя дошкільника, результат його спілкування і спільної діяльності з доро...
