слим, результат його власної активності» [9; 18].
Багато залежить від того, як засвоюються дитиною отримані знання, - тільки шляхом запам'ятовування або зримо, образно, усвідомлено. Для розвивається особистості це будівельний матеріал, з якого зводиться будівля інтелекту та емоцій.
Діти активно розширюють власний словниковий запас, замислюються над значенням нових для них слів. Словотворчість, властиве дитині 4-5 років, служить доказом нормального розвитку і в той же час свідчить про присутність у ньому творчого начала.
Досягненням дошкільного віку є розвиток різних видів діяльності: ігровий, художньої, трудової. Починає розвиватися і навчальна діяльність, хоча ведучої, звичайно ж, залишається гра. Ігри в дошкільному віці в порівнянні з іграми в ранньому віці стають складніше, різноманітніше за сюжетом, набагато триваліша. Дитина відображає в грі не тільки те, що безпосередньо бачить навколо себе, але і те, про що йому читали, що він почув, побачив по телевізору і т. П. У грі виражаються почуття і емоції дітей, вона задовольняє його потреби в пізнанні світу дорослих [7; 9; 18].
Упродовж другого року життя відбуваються суттєві зміни в характері «ділового спілкування» дорослого з дитиною. Воно виникає з приводу тих чи інших предметів, виконання нескладних дидактичних завдань з ними. Поступово спілкування все більш приймає форму спільної діяльності. Це важливо, оскільки предметна діяльність є вїдучої в ранній період життя, отже, надає ефективне розвиваюче вплив на дитину за умови керівництва з боку дорослого.
У 3 роки малята із задоволенням допомагають старшим, намагаються наслідувати їм в митті посуду, прибирання, прання. Важливо не погасити бажання трудитися, звертати увагу на заяву «Я сам!» Це залежить від ставлення дорослих до прояву у дитини самостійності. Трудове зусилля дошкільника може проявлятися в самообслуговуванні (він сам одягається, їсть, чистить зуби і т. Д.), В догляді за рослинами, домашніми тваринами (під керівництвом дорослого), у виконанні доручень [18].
Поступово у дитини проявляється інтерес до розумової праці, формується його готовність до навчання в школі. Змінюється характер розвитку емоційної сфери. Як зазначав Л. С. Виготський, до 5 років відбувається «інтелектуалізація почуттів»: дитина може усвідомлювати, розуміти і пояснювати власні переживання та емоційні стани інших. Істотно змінюються відносини з однолітками. Діти цінують суспільство один одного за можливість разом грати, ділитися думками, враженнями. Вони вчаться справедливо вирішувати конфлікти. Виникає дружба. Найчастіше дружать між собою представники однієї статі, але можна спостерігати і випадки симпатії та дружнього ставлення між хлопчиками і дівчатками.
Дошкільник освоює форми вираження свого ставлення до дорослих і дітей. У нього яскравіше і осознаннее проявляється прихильність до близьких людей, до своєї сім'ї. Виникає нова форма спілкування, яку психологи називають внеситуативно-особистісної. Він починає орієнтуватися на інших людей, на цінності в їхньому світі, засвоює норми поведінки і взаємин. Для нього важливо як суспільство дорослих, так і суспільство дітей, оскільки кожне з них по-своєму збагачує його досвід.
До кінця дошкільного віку соціальний досвід дитини «багатобарвний», в ньому відбивається характер виховання в перші 6-7 років. Але він в цьому віці залишається відкритим добру і здатний слідувати йому, а негативні прояви у нього поки не носять незмінно стійкого характеру.
Гра є провідною діяльністю дошкільника, і саме в ній повинні формуватися найважливіші новоутворення, але при цьому вона займає все менше місце в житті дітей. У дитячому садку грають уривками в перервах між заняттями або на прогулянці. Будинки - у час, вільний від перегляду телевізора. Тому дитячим психологам необхідно, по можливості, піднімати значимість гри в очах батьків, вихователів дитячих садків, звертаючи їхню увагу на творчий характер гри, її сприяння розвитку уяви, мислення, мовлення дитини. А спостерігаючи за грою, можна багато що сказати про рівень розвитку дитини в цілому.
Внутрішнє самотність дитини-дошкільника може проявлятися по-різному. Звичайним варіантом є деяка демонстративність, привернення до себе уваги всіма доступними способами; від порушення поведінки до вимоги індивідуальної уваги на заняттях. Іноді це доповнюється «прилипанием» до того чи іншого дорослому при відторгненні інших. Але для дитини значуще не тільки прийняття його батьками, йому у всіх життєвих областях дуже хочеться бути хорошим. І грамотні дорослі можуть використовувати це відкрите бажання дитини в тих чи інших виховних цілях [9].
Важливо відзначити, що батьки для дошкільника - зразки для наслідування. Вони можуть навіть не вселяти дитин...
