ння цього кошти.
Захопливість сюжету, образність і забавність роблять казки досить ефективним педагогічним засобом. У казках схема подій, зовнішніх зіткнень і боротьби вельми складна. Ця обставина робить сюжет захоплюючим і приковує до нього увагу дітей. Тому правомірно твердження, що в казках враховуються психічні особливості дітей, насамперед нестійкість і рухливість їх уваги [1, с. 37-38].
Образність - важлива особливість казок, яка полегшує їх сприйняття дітьми, не здатними ще до абстрактного мислення. У герої зазвичай дуже опукло і яскраво показуються головні риси характеру, які зближують його з національним характером народу: відвага, працьовитість, дотепність і т.п. Ці риси розкриваються і в подіях, і завдяки різноманітним художнім засобам, наприклад гіперболізації.
Образність доповнюється кумедністю казок. Мудрий педагог - народ виявив особливу турботу про те, щоб казки були цікавими. У них, як правило, є не тільки яскраві живі образи, а й гумор. У всіх народів є казки, спеціальне призначення яких - позбавити слухачів. Наприклад, казки «перевертні». Дидактизм є однією з найважливіших особливостей казок. Натяки в казках застосовуються саме з метою посилення їх дидактизму. «Добрим молодцям урок» дається не загальними міркуваннями і повчаннями, а яскравими образами і переконливими діями. Той чи інший повчальний досвід як би поволі складається у свідомості слухача. Робота з казкою має різні форми: читання казок, їх переказ, обговорення поведінки казкових героїв і причин їх успіхів або невдач, театралізоване виконання казок, проведення конкурсу знавців казок, виставки малюнків дітей за мотивами казок і багато іншого. На думку Г.Н. Волкова, добре, якщо при підготовці до інсценування казки діти самі підберуть її музичний супровід, розподілять ролі. При такому підході навіть невеликі за обсягом казки дають величезний виховний резонанс. «Примірювання» на себе ролей казкових героїв, співпереживання їм роблять ще більш близькими і зрозумілими проблеми персонажів навіть давно і добре відомих казок.
Роботи сучасних педагогів - Н.С. Бибко, Н.Є. Львової, Г.К. Щербініної, М.А. Нікітіної - розкривають, як через казкові елементи вчитель може знайти шлях в сферу емоцій дитини і на цій основі формувати моральні категорії.
У свій час Л.С. Виготський порівнював нашу нервову систему «... з воронкою, яка звернена широким отвором до світу і вузьким отвором до дій. Світ вливається в людину через, широкий отвір воронки тисячею закликів, потягів, подразнень, незначна частина їх здійснюється і як би витікає назовні через вузький отвір. Ця нездійсненний частину життя повинна бути зжита. Мистецтво, мабуть, і є засобом для такого вибухового врівноваження із середовищем у критичних точках нашої поведінки »[10, с.315]. Література, зокрема казка, багато в чому сприяє «изживанию емоцій», задоволенню духовних потреб особистості.
Казки викликають у дитини напружене увагу до зачаровує описам чудес, надзвичайних подій, роблять сильний емоційний вплив. Дитина запитує себе: хто я? Звідки стався? Як виник світ? Як з'явилися люди і тварини? В чому сенс життя? Ці життєво важливі питання осмислюються малюк не абстрактно. Він думає про власний захист і притулок. Чи навколо нього якісь ще добрі сили, крім батьків? А самі батьки - чи є вони доброї силою? Що відбувається з ним самим? Казки дають відповіді на ці животрепетні питання [10, с. 316].
Дитині необхідно, щоб його страхи були персоналізовані. Дракони, чудовиська, відьми у казках уособлюють труднощі, проблеми, які потрібно подолати. Дозвіл казкових конфліктів сприяє подоланню страху, адже образність казок підказує дитині можливість перемоги над власною боязкістю. Виховання, в основу якого покладено ідею-тримати дитину подалі від злого, страшного, веде до пригнічення психіки, але не до подолання небезпек і страхів.
Казки, незалежно від статі і віку їх героїв, мають велике психологічне значення для дітей різного віку, хлопчиків і дівчаток, оскільки полегшують зміну ідентифікацій залежно від проблем, що хвилюють дитини. Наприклад, спочатку дитина, читаючи казку братів Грімм, ідентифікує себе з Гретель, яку веде Гензель, надалі підросла дівчинка ідентифікує себе з Гретель, що перемогла відьму.
У дітей через їх соціально залежного становища часто бувають всякого роду засмучення, терплять крах їх устремління, наміри, вчинки, що зазвичай компенсується дитиною в мріях, в уяві. Казка створює прекрасну основу для цієї компенсаційної потреби, приводячи все неодмінно до щасливого кінця. Казки сповнені героями і ситуаціями, здатними дати поштовх процесам ідентифікації та ототожнення, за допомогою яких дитина може непрямим шляхом здійснити свої мрії, компенсувати свої уявні або справжні недоліки [1, с. 39-40].
