відчуття душевного комфорту - все це фактори адаптованості особистості.
Існують значні досягнення в дослідженні професійної адаптації, які отримали відображення в науково-методичної літературі. Однак ці результати часто не затребувані і не використовуються практичними працівниками у вирішенні проблеми, що розглядається.
Зростає інтерес до явища упреждающей адаптації (М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибовіч, та ін.) Разом з тим автори не пов'язують його з кризовим характером адаптації на етапі, що передує професійної реальності. Жоден з розглянутих підходів, складових теоретико-методологічні засади дослідження названої проблеми, не відображає специфіку моделі упреждающей адаптації до педагогічної діяльності. Більш того, в психологічній науці проблема упреждающей адаптації студентів до педагогічної діяльності не вивчалася. Так, при представленості в науковій літературі опису різних видів криз: вікових (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Е. Еріксон та ін), біографічних (Р.А. Ахмеров), професійних (Е.Ф. Зеєр, Е.Е. Симанюк), криз в адаптації студентів вузу (Б.А. Бараш, О. Кольвах) результати дослідження характерних рис криз у процесі входження студентів в навчальну діяльність, їх специфіки, обумовленої реалізованими моделями професійної підготовки фахівця, відсутні, не пройшли експериментальної перевірки засоби їх повного або часткового попередження.
Відповідно до існуючої теорією, у кожної людини є концептуальна модель зовнішнього світу, за якою формується план і програма поведінки. У людей з високим рівнем тривожності ця модель є нестійкою, що в екстремальній ситуації може призводити до відмови від діяльності [18; с. 69] <. p> До факторів, що погіршує адаптацію в екстремальній або складної ситуації, відноситься брак інформації. Цей фактор вважається основною причиною дезадаптації [4; с.109] <. Саме через нестачу інформації можуть включатися емоції і починатися стресові стани [13; с. 122] <. p> Навпаки, полегшує адаптацію досвід людини, особливо в подоланні труднощів, хороше здоров'я і вольові якості [20; с. 93]. p> Адаптація відбувається під час взаємодії факторів зовнішнього середовища та організму людини. Ці адаптогенні фактори, до яких відбувається адаптація, можуть бути екологічними, фізіологічними, соціальними, психологічними, професійними.
Педагогічні колективи вузів і ссузів усвідомлюють важливість управління адаптацією до професійної діяльності, вплив результатів адаптації на процес становлення майбутнього фахівця. Разом з тим навіть у найстаріших професійних навчальних закладах країни відсутня дієва, постійно оновлюється система робота з вирішення даної проблеми. Проведені ж заходи охоплюють незначне число адаптантов, не тривалі, формальні, а проведена робота не піддається відповідній перевірці.
Адаптація студентів до умов навчання у вузах має, звичайно, свою специфіку. Основною складовою частиною проблеми адаптації вважають подолання "дидактичного бар'єру" [3; с. 15] <. тобто перебудову шкільного відношення до навчального процесу. Жертвами "дидактичного бар'єру" можуть виявитися люди з абсолютно різним рівнем загальних і спеціальних здібностей. Успішність у навчанні може бути не тільки і не стільки показником загальної обдарованості або високої працездатності, а й показником адаптованості.
Іноземні студенти, які приїжджають на навчання в нашу країну, повинні адаптуватися не тільки до вузу, як російські студенти, не тільки до життя в гуртожитку, а й до життя в чужій країні. Ці умови адаптації виявляються для них найчастіше екстремальними.
Вони приїжджають з різних країн світу, тобто з різних кліматичних зон, є представниками різних соціумів з абсолютно різними культурами, традиціями, системами норм і цінностей. Крім того, вони, як і всі люди, володіють індивідуально-психологічними особливостями, які також можуть виявлятися в адаптаційний процесі.
Іноземці, які приїжджають в іншу країну, відчувають вплив клімату, пов'язане зі зміною кліматичних зон і, можливо, збій біоритмів через зміни часових поясів. До цього можуть додаватися й впливу несприятливих погодних умов. У великих містах - це і стан повітря, його загазованість, перевищення допустимих значень за багатьма параметрами і так далі. Все це в цілому позначається як екологічні умови, або екологічна ситуація.
Наступний фактор впливу - харчування. Будемо говорити про студентах, які живуть в гуртожитку і вимушених користуватися їдальні. Незвичним може бути вид їжі, її смакові якості, може бути недостатнім асортимент продуктів. Також відомо, що в багатьох країнах зараз дуже популярно знежирене харчування, чим не може похвалитися російська кухня.
Крім фізіологічних факторів, не можуть не надавати вплив соціальні чинники, тобто нова, а швидше "чужа" соціальне середовище. З опитування студентів...
