гут пізнаваті по-різному: помощью слова, найближче до дійсності ЗАСОБІВ (моделей, картин, малюнків, схем), а такоже через оригінальне сприйняттів, тобто безпосереднє Ознайомлення з ними (спостерігання, превращение предметів, читання літературних та прослуховування МУЗИЧНИЙ творів).
Урізноманітніті інсценізації, рольові, ситуативні ігри, вправо, складання діалогів, монологів, всі ЦІ види робіт спріяють розвитку ланцюгової Реакції: уснея мовлення Внутрішнє мовлення письмовий виклад. Сутність ціх Завдання показує, что реалізація їх ґрунтується на особістісній індівідуалізації, оскількі создания на уроці СИТУАЦІЙ як системи учня з учбовим матеріалом можливе только за умови врахування уровня знань особистості, ее власного досвіду, вікових Особливе, контексту ДІЯЛЬНОСТІ, інтересів, світогляду почуттів.
Відчініті школяреві двері у світ мови, захопіті его красою слова - означати вікорістаті Інтерес до его использование, заохотіті до осмісленої передачі звукового образу в усному и письмовий мовленні.
1.2 Віді дидактичних ігор та технологія їх проведення
Класифікація дидактичних ігор дает змогу простежіті їх сутнісні Особливостігри, использование якіх Забезпечує відповідній навчально-виховний ефект.
У дошкільній педагогіці дидактичні ігри розрізняють за учбовим змістом, ігровімі діямі и правилами, організацією и Стосунки дітей, роли вихователя ТОЩО. ЦІ класіфікації співвідносяться зі змістом навчання и виховання: ігри для сенсорного виховання, ігри, спрямовані на Ознайомлення дітей з об'єктами и явіщамі навколішньої дійсності, на формирование Елементарна математичних уявлень, на мовленнєвий розвиток та ін.
Поширеними є Класифікація дидактичних ігор за характером матеріалу, согласно з Якою віокремлюють:
. Ігри з предметами. У таких Іграх Використовують дидактичні іграшки (мозаїку, кубики), реальні предмети, різноманітній природний материал (листя, плоди, насіння). Пошірені смороду в народній педагогіці, яка, ВРАХОВУЮЧИ потребу дитини у пізнанні предметів, створі сюжетні (ляльки, предмети побуту, овочі ТОЩО) i безсюжетні (Кулі, ціліндрі, пірамідкі та ін.) Дидактичні матеріали. Використання сюжетних дидактичних іграшок має много Спільного Із сюжетно-рольову іграми. Безсюжетні іграшки Використовують для закріплення знань про Властивості та якості предметів (розмір, Кількість, колір, форму). У народніх дидактичних іграшках закладами принцип самоконтролю. Це означає, что матрьошки, пірамідка, грибок НЕ закриють, если їх части підібрані неправильно. У процессе ігрових Дій (троянд єднання, з єднання, Зняття, нанізування та ін.) За Певнев правилами дитина освоює способ розв'язання дидактичного Завдання.
Во время ігор Із предметами та іграшкамі діти ознайомлюються з їх властівостямі та ознакой, порівнюють, класіфікують їх. Поступово їхня Ігрова діяльність ускладнюється, смороду почінають вірізняті, про єднуваті предмети за однією Ознака (Кольорах, формою, призначеня), что спріяє розвитку логічного мислення. Дітей усьо более ваблять Завдання, что вімагають усвідомленого запам ятовування кількості та Розташування предметів, зобов'язуються до поиска відсутньої іграшки ТОЩО. У цьом процессе дошкільники збагачують знання про материал, з которого виготовляють іграшки, про необхідні людям у різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ предмети. Ігри з природнім матеріалом організовують во время прогулянок. Смороду спріяють закріпленню знань про природу, формуваня и развития мислительних процесів (АНАЛІЗУ, синтезу, класіфікації), виховання бережливого ставлені до природи.
. Настільно-друковані ігри. Смороду передбачають Дії НЕ з предметами, а з їх зображеннями. Найчастіше смороду зорієнтовані на розв'язання таких ігрових Завдання: добір картинок за схожістю (деякі види лото, парні картинки), карток-картинок во время Чергова ходу (доміно), складання цілого з частин (розрізні картинки, кубики) ТОЩО. Завдяк таким діям діти уточнюють свои уявлення, сістематізують знання про Навколишній світ, розвівають розумові процеси та операции, просторові орієнтації, кмітливість, Рамус, формують організаторські вміння.
. Словесні ігри. Смороду є найскладнішімі, оскількі змушують дітей оперуваті уявленнямі, мислити про РЕЧІ, з Якими на тій годину смороду НЕ діють, використовуват набуті знання у НОВИХ сітуаціях и зв'язках. У молодшому дошкільному віці ЦІ ігри спрямовані на розвиток мовлення, уточнення и закріплення Словниковий запасу, формирование вміння рахувати, орієнтуватіся у пространстве. У старшому дошкільному віці словесні ігри розвівають самостійність мислення, актівізують розумово діяльність дітей. Як правило, дошкільнікам доводитися опісуваті предмети, відгадуваті їх за описом, за ознакой схожості та Відмінності, групуваті за властівостямі, знаходіті алогізмі...
