та ряд інших.
Далі. Макаренко поглибив значення, а в багатьох випадках дав нове трактування здебільшого традиційних понять теорії виховання, насамперед таких, як вимога покарання заохочення raquo ;, дисципліна raquo ;, режим та ін. За цим переосмисленням також стоять принципово нові педагогічні рішення, нові підходи до виховання.
Переосмислення і переробка понятійного апарату педагогічної науки, безсумнівно, становить основу педагогічної логіки Макаренко.
Головна ознака будь-якої технології можна визначити досить просто: що задумав на початку роботи, то і отримав після її закінчення. І весь досвід А.С. Макаренко є прекрасним прикладом того, як поставлені їм виховні цілі задуми матеріалізуватися в результаті виховної роботи в живі долі його вихованців.
У своїх роботах Антон Семенович дав і характеристику найбільш типових помилок педагогічної логіки. Їх три: дедуктивне пророкування, етичний фетишизм, відокремлене засіб.
Дедуктивное пророкування. Довгі роки стверджувалося, що для освітньої школи політехнізм - це добре, а от професіоналізм - це погано! У результаті наносився величезний збиток трудовому вихованню школярів: з них формували різнобічно освічених недотеп. Але така була сила магічної формули, та ще підкріпленої численними посиланнями на самого Маркса. Ратували ще й за з'єднання навчання з продуктивною працею, не замислюючись, чи можна професійно не підготовлених дітей допускати до праці. Подібних помилок і по цю годину чимало в нашій теорії. Макаренко не заперечував политехнизма, але це не заважало йому давати своїм вихованцям по три і більше спеціальностей на високому професійному рівні.
Етичний фетишизм. Макаренко дуже докладно обумовлював використання цього терміну у своїх роботах, докладно характеризує нову педагогічну логіку.
І ще одна типова помилка.
Відокремлене педагогічний засіб. Суть помилки полягає в тому, що якесь одне педагогічний засіб вихоплюється з системи засобів і оголошується або дуже хорошим, або дуже поганим. Воно дійсно може бути і тим і іншим, так як абсолютно не спрацьовує поза системою засобів.
У свій час метод проектів (навчання в процесі вирішення практичних завдань) був оголошений панацеєю від усіх бід. А потім, переконавшись, що він не вирішує всіх завдань, його так само беззастережно оголосили методичним прожектерством. І те й інше погано. У ряді інших методів і метод проектів, і бригадно-лабораторний метод можуть бути корисні й ефективні [2, С. 89].
. 2 Основи новаторською педагогіки А.С. Макаренко
Сутність поняття інновація пов'язується не тільки з створенням і розповсюдженням принципових нововведень, але з перетвореннями і змінами в способі діяльності, стилі мислення педагога, який з цим образом пов'язаний. Інноваційна педагогіка спрямована на створення людини майбутнього raquo ;. Філософське розуміння ціннісної сутності людської природи являють собою основоположну методологічну основу для інноваційної педагогіки. Інноваційні процеси в освіті вимагають радикальних змін, насамперед у взаєминах педагога і учнів - в переведенні їх на особистісний рівень, у формуванні творчої атмосфери співробітництва, розвитку діалогу, відкритості.
Інноваційний характер педагогіки Макаренко виявляється по всім її основним компонентам - цілям, ідеям, принципам, змісту, методів, форм, засобів, об'єктів і суб'єктів. Концептуальними засадами макаренківської педагогіки виступають: мета - від косметичного ремонту особистості малолітнього правопорушника до виховання радянського громадянина, до всебічному і гармонійному розвитку особистості колоніста. Її основні ідеї і принципи: єдність виховання і життя - принципи народності, зв'язку виховання з життям і працею, паралельності дії, відкритості та перспективи; ідея виховного колективу - принципи співробітництва, самоврядування, єдність самоврядування з педагогічним керівництвом; ідея політехнічної освіти - принцип зв'язку індустріального навчання з професійною підготовкою; ідея гуманізму - принципи педагогічного оптимізму, єдність поваги і вимогливості, гармонізації особистих і суспільних інтересів; антропологічний підхід - принципи природосообразности, дослідний та ін.
Ідея єдності виховання і життя спирається на принцип народності - основоположний у підготовці простим народом молодих поколінь: життя виховує! Вона - життя - була (і є) головним критерієм успішності та результативності виховного процесу. Новаторство Макаренко полягало не тільки в досягненні єдності виховання і життя, а і в знаходженні головної умови вирішення цієї ідеї - у відкритості педагогічного процесу колонії навколишньої дійсності. Ця відкритість характеризується з зовнішн...
