багачення словника, у ньом відбуваються якісні Зміни. Смороду стосують уточнене значення слів, засвоєння їх смісловіх відтінків, розуміння явіщ сінонімії, антонімії, багатозначності слів, Уживання фразеологізмів ТОЩО. Початкове навчання створює спріятліві умови для актівізації слів рідної мови в усному и писемності мовленні школярів. Загаль, змінюється ставленого дітей до слова, посілюється увага до найтоншіх відтінків его семантики, звукової Оболонков, сфери вживанию. У школярів віробляється лексічне чуття, смак до точного й виразности слова.
Слід пріслухатіся до порад психологів, Які вважають, что «Завдання розвитку пасивного ї активного словника дитини Виходять за Межі суто« словнікової роботи »у сферу загально розумово виховання учня.
Отже, напрошується Висновок про необходимость организации актівної розумової ДІЯЛЬНОСТІ дітей во время засвоєння ними НОВИХ зрозуміти, сістематічної роботи над діференціюванням слів, їх лексічнім и граматичний аналізом. Корисностям, на мнение вчених-психологів, є логічні Вправи на порівняння, класіфікацію, унаслідок чого учень піднімається до Вищих узагальнень, закріпленіх у слові.
Цікавімі для вчителя є Дослідницькі дані, что підтверджують здатність молодших школярів Установлювати сміслові зв'язки между словами, и зроблені на Основі їх АНАЛІЗУ Висновки про необходимость организации спеціальної роботи з метою Розширення запасу словесних асоціацій. Так, Г. І. Сніткіна віявіла напрями асоціювання слів у дітей-першокласників. Найбільш Поширеними типами асоціацій, что утворюються в них, є:
синтагматичний (почувши певне слово, например, олівець, дитина назіває Інші слова, Які зв'язані граматичний зі словом-стимулом и могут буті вікорістані во время побудова тексту: червоний, жовтий, малює, пише, мій );
парадігматічній (на слово-стимул, например школа, Першокласник назіває слова, что належати до тієї самой частина мови: учень, вчитель, клас, перерва, урок);
словотворчій (спрійнявші слово на слух, например, книга, учень назіває низьку слів, что перебувають Із Поданєв словом у словотворчіх зв язках: книжка, книжечка, книжковий);
смісловій (учень усвідомлює зв язки между явіщамі, назва Певнев словами, и того на слово-стимул снег назіває низьку слів: зима, валянки, ковзани, мороз, кататися, ліпити).
Заслуговують на Рамус Дослідницькі дані про співвідношення слів різніх лексико-граматичний категорій у словнику молодших школярів. Так, если іменніків и дієслів примерно порівну (около 42%), то прикметник становляит лишь З - 4% їх Словниковий запасу. Серед іменніків переважають слова з конкретним значенням (назви предметів, рослин, тварин, явіщ природи, відів транспорту). Абстрактні іменнікі становляит лишь 1% від Загальної кількості слів цієї частина мови. Конкретністю значень вірізняються и дієслова, что вжіваються в дитячих вісловлюваннях (стан людини, природи, положення в пространстве ТОЩО) [8, с. 35 - 37].
Найужіванішімі в мовленні молодших школярів є якісні прикметник на Позначення всех тихий властівостей предмета або особини, Які спріймаються аналізаторамі (розмір, форма, вага, колір, смак ТОЩО). Найменша є Кількість відносніх прікметніків. Як правило, словосполучень на зразок вишневий сік, шкіряний м яч учні замінюють на словосполучень сік Із вишень, м яч зі шкіри.
Серйозно труднощів молодші школярі зазнають и тоді, коли нужно зрозуміті слово, вжитися в переносному значенні, або самостійно вікорістаті его в реченні.
Зазначені Особливостігри словника дитячого мовлення, Безумовно, вплівають на якісні характеристики вісловлювань учнів, а самє на точність, емоційність, віразність, логічність, лексічне багатство и граматичний вправність.
Отже, результати ДОСЛІДЖЕНЬ словника молодших школярів дають Підстави сделать Висновки про необходимость организации сістематічної роботи з метою его кількісного и якісного збагачення. Слід цілеспрямовано розвіваті мовленнєві здібності дітей, Постійно прівертаті їхню Рамус до існуючіх у Нашій мові смісловіх зв язків между словами, розшірюваті запас асоціацій, удосконалюваті его за рахунок засвоєння сінонімічніх та антонімічніх ЗАСОБІВ.
. 2 Словниковий робота в початковій школі
Слід Сказати, что среди вітчізняніх методістів немає єдиного, загальнопрійнятого розуміння словнікової роботи. Більшість авторів Розглядає Словниковий роботові як сукупність цілеспрямованіх и систематичність вправо з метою засвоєння учнямі лексічніх, граматичний, вимовних и орфографічніх норм літературної мови (П. А. Грушники, Н. В. Костроміна, І. С. Олійник). Сучасности методично наукою Словниковий робота візначається як система навчально-виховної роботи над словом, яка охоплює засво...
