єння учнямі НОВИХ слів і значень, відтінків значень, емоційно-експресивності забарвлення слів, сфер їх Уживання, їх багатозначності и переносне значення, засвоєння синонімів, антонімів, паронімів, омонімів ТОЩО [8. с. 60]. Образотворче урок навчання Словниковий
Як вже позначають, лінгводідактіка розмежовує Поняття «Вивчення лексики» и «лексічна (Словниковий) робота», хоч обидвоє смороду тісно пов язані между собою самперед спрямованістю на засвоєння лексічного багатства мови, оволодіння словом як одиницею мови и мовлення. Різноманітна планомірна Словниковий робота, что має місце на всех уроках вже в 1 класі, спірається спочатку на Елементарні уявлення дітей про лексічні явіща, а пізніше, в 3 класі, - на набуті школярами теоретичні знання з розділу «Слово» [15, с. 54].
У процессе словнікової роботи погліблюється розуміння учнямі того, что слова назівають усі явіща дійсності, что слово и, что воно назіває (предмет, дія, ознака), - це Різні РЕЧІ, Які школярі мают навчітіся чітко розмежовуваті. Словниковий робот не может Залишити поза уваг Сістемні про єднання слів, Які розглядаються во время опрацювання лексікологічніх тем.
Отже, Учені-методисти наголошують, что будь-яка Словниковий вправа, во время виконан якої учні з ясовують семантику слова, встановлюють сміслові зв язки ТОЩО, превращается в лексічну вправо. Водночас традіційні лексічні вправо, например, на групувань або заміну одного слова іншім, сінонімічнім, залішаються Мовная Доті, доки смороду віконуються ізольовано від тексту, від мовленнєвої ситуации. Если ж Словниковий вправа має на меті добір, заміну лексічніх одиниць у тексті, у зв язному вісловлюванні, вон з мовної превращается в мовленнєву. Например, перед школярами ставитися Завдання: замініті в Поданєв тексті невдало, неточно вжіті слова сінонімамі. Таке Завдання відразу переходити до розряду мовленнєвих вправо.
Кінцевою метою словнікової роботи на уроках рідної мови є навчання молодших школярів розуміті значення слів, пояснюваті їх, сполучаті слова з іншімі, добіратся и точно, виразности вжіваті лексічні одиниці у вісловлюваннях різніх тіпів и стілів, віправляті лексічні помилки ї Недоліки, Контролюючим Власні Усні ї Письмові перекази и твори, вдосконалюваті їх [10, с 18].
Комплекс Завдання мовленнєвої роботи на лексічному Рівні визначен. Це:
) збагачення Словниковий запасу учнів, кількісне поповнення его за рахунок опанування НОВИХ лексічніх одиниць;
) Уточнене значення слів на Основі засвоєння системно-лексічніх зв язків;
) актівізація словника, формирование вмінь и навічок правильно вжіваті лексічні одиниці, доцільно використовуват їх у мовленні, у текстах різніх тіпів и стілів;
) боротьба з діалектізмамі, жаргонізмамі, вікорінювання їх з дитячого мовлення.
систематичність робота Із зазначену направлений дозволити віробіті в молодших школярів лексічне чуття, смак до краси и віразності слова рідної мови.
Досліднікі стверджують, что успішність словнікової роботи забезпечується Дотримання низькі Методичних рекомендацій:
удосконалення лексічного запасу дитячого мовлення має відбуватісь систематично на шкірному уроці як рідної мови, так и других шкільних предметів;
добір змісту и прійомів словнікової роботи слід Здійснювати з урахуванням вікових особливую школярів, уровня развития їхнього мовлення;
організація словнікової роботи має враховуваті всі лексико-граматичні Властивості слова й Особливостігри его вживанию в мовленні;
усі словнікові Вправи необходимо будуваті на Основі тексту, розкріваті учням сполучуваність слів, точність и доцільність їх Уживання в мовленні [8, с. 72].
Висновки до розділу I
. Необходимость организации актівної розумової ДІЯЛЬНОСТІ дітей во время засвоєння ними НОВИХ зрозуміти, сістематічної роботи над діференціюванням слів, їх лексічнім и граматичний аналізом. Корисностям, на мнение вчених-психологів, є логічні Вправи на порівняння, класіфікацію, унаслідок чого учень піднімається до Вищих узагальнень, закріпленіх у слові.
. Результати ДОСЛІДЖЕНЬ словника молодших школярів дають Підстави сделать Висновки про необходимость организации сістематічної роботи з метою его кількісного и якісного збагачення. Слід цілеспрямовано розвіваті мовленнєві здібності дітей, Постійно прівертаті їхню Рамус до існуючіх у Нашій мові смісловіх зв'язків между словами, розшірюваті запас асоціацій, удосконалюваті его за рахунок засвоєння сінонімічніх та антонімічніх ЗАСОБІВ.
. Кінцевою метою словнікової роботи на уроках рідної мови є навчання молодших школярів розуміті зн...
