ться за допомогою інтонації, що сприяє розумінню підтексту. Виконуючи зазначені функції, інтонаційний слух виробляє одночасно індикаторні ознаки (еталони), що необхідні для успішної діяльності короткочасної пам'яті.
При сприйнятті іншомовної мови слухає повинен оперувати не тільки продуктивним словником (обсяг якого в учнів загальноосвітньої середньої школи дуже невеликий), але і рецептивних, придбаним в основному в процесі читання. Відображений у пам'яті зоровий образ слова не завжди легко, як показує досвід викладання, асоціюється зі слуховим.
Прогнозування на рівні тексту пов'язане з багатьма труднощами. З одного боку, текст розуміти легше, так як контекстуально зумовлена ??інформація менше за обсягом, ніж інформація з окремих елементів, з іншого боку, навіть досвідчений слухач не завжди здатний утримати всю інформацію, об'єднати розрізнені факти в загальний контекст, зрозуміти мотиви і прихований зміст повідомлення. При аудіюванні мовлення рідною мовою прогнозується найчастіше зміст висловлення. Форма і зміст утворюють в даному випадку єдність. При сприйнятті іншомовної мови такої єдності не спостерігається. Прогнозування полегшується надмірністю мови, тобто наявністю в тексті елементів, безпосередньо не пов'язаних з триманням (вступне слово, повтори, риторичні запитання, синонімічні вирази, контактують слова та ін.). Ці дублюючі мовні засоби створюють резерв часу для імовірнісного прогнозування без істотного ускладнення мовної форми і збільшення довжини повідомлення. Велику допомогу для аудіювання надають мовні і етикетні формули, широко вживані в розмовно-літературної мови. Будучи засобом швидкої інтеграції, вони покращують сприйняття і розуміння мови.
Розвиток прогнозування пов'язано не тільки з мовною підготовкою учнів, але і з їх життєвим досвідом, умінням переносити уміння і навички, сформовані у рідній мові, на іноземну. До таких якостей слід в першу чергу віднести винахідливість і кмітливість, уміння слухати і швидко реагувати на всілякі сигнали усної комунікація (логічні наголоси, риторичні питання, фрази сполучного характеру та ін.), Уміння переключатися з одного розумової операції на іншу, швидко входити в тему повідомлення та ін [7: 32].
Процес сприйняття мови на слух відрізняється активним цілеспрямованим характером, пов'язаним з виконанням складної мисленнєво-мнемічної діяльності, успішності протікання якої сприяє високий ступінь концентрації уваги. Увага виникає за допомогою емоцій і розвивається за їх рахунок, однак, у людини емоції завжди виявляються в єдності з вольовими процесами.
Основою внутрішнього механізму аудіювання є наступні психічні процеси [6; 165]:
сприйняття на слух (auditory perception) і впізнавання (recognition, discrimination);
увагу (concentration);
антиципация, передбачення або ймовірнісна прогнозування (anticipation/prediction/forward inferencing);
смислова здогадка (guessing/inferring from context);
сегментування мовного потоку (segmentation/chunking) і угруповання (grouping);
інформативний аналіз на основі вичленування одиниць смислової інформації;
завершальний синтез, що припускає різного роду компресію та інтерпретацію сприйманого повідомлення.
Аудіювання включає в себе також аудитивної навички, інтеграція яких забезпечує володіння цим ВРД:
слухо- вимовні навички, тобто доведену до автоматизму здатність безпомилкового, швидкого, стабільного одночасного сприйняття і пізнавання фонетичного коду;
рецептивні лексико-граматичні навички.
Аудіювання, як і будь-який інший процес пізнання, має 2 сторони - чуттєву (отже, задіює психофізичні механізми) і логічну. Вдосконалення сприйняття йде за рахунок збільшення «оперативної одиниці сприйняття» [23, 41]. Успішність аудіювання залежить від величини цієї одиниці: чим більш великими блоками (звуко- розумовими комплексами) буде сприйматися мова, тим успішніше піде переробка укладеної в ній інформації. На початковому етапі навчання, у незрілого слухача, природно, сприйняття відбувається по частинах (словами), а потім - цілісно, ??як нерозкладна на частини одиниця (фраза), але для досягнення такого бажаного рівня сприйняття необхідна спеціальна тренування.
Механізми внутрішнього промовляння необхідні для аналізу мови, розуміння і запам'ятовування. Развернутость внутрішнього промовляння залежить від складності змісту, рівня володіння ІЄ учнями, а також від умов сприйняття тексту.
У процесі аудіювання задіюються і механізми різних видів пам'яті, наприклад, оперативної та довготривалої, яка формується не спеціальними вправами, а всім попереднім досвідом...
