сть, активність молодших школярів, оскільки процеси переходів від внутрішньої до зовнішньої діяльності і назад - це основа формування будь-якої діяльності [20, c. 69].
Причому екстеріорізація необхідна не стільки з метою закріплення вже засвоєних норм, скільки з метою організації усвідомлення молодшими школярами правил і норм, які рухають їх поведінкою. Подібне усвідомлення - умова вільного, розумного вибору варіанту поведінки.
Важливість усвідомленого засвоєння і перегляду наявних моральних норм молодшими школярами пояснюється наступним. По-перше, молодші школярі вже мають певний моральний досвід, отже, в їх свідомості можуть бути ті елементи досвіду (установки, шаблони поведінки), які неусвідомлені і управляють поведінкою дітей безконтрольно. По-друге, моральність являє собою така якість, яка має, як світлу, так і темну сторони. Темну сторону становлять ті моральні якості молодшого школяра, які знаходяться поза полем його бачення, тобто " в тіні". Неусвідомленими можуть бути і соціально схвалювані якості. Але для індивідуального розвитку вони можуть відігравати негативну роль, змушуючи дитини надходити неадекватно дійсності.
Таким чином, моральний розвиток носить двоєдиний характер і включає в себе єдність двох протилежних процесів:
) интериоризацию моральних норм, їх засвоєння на основі природно-індивідуального фонду;
) екстеріорізацію моральних норм (з метою закріплення вже засвоєних норм і звільнення від неусвідомлених якостей) шляхом виходу за межі накопиченого досвіду, сформованих навичок і звичок через організацію емоційно-ціннісного виховного процесу.
Моральне розвиток складає частину цілісного процесу розвитку особистості, що протікає під впливом трьох основних чинників: спадковості, середовища, виховання. Міра впливу цих факторів на процес розвитку і становлення особистості служить предметом безперервної наукової дискусії.
Відомо, що моральна воспитуемость залежить не тільки від природних факторів. Визначальним чинником є ??«морально виховує простір». Діалектико-матеріалістичний підхід до розуміння співвідношення факторів морального розвитку людини передбачає визнання єдності соціальних умов і характеру людей як зазначених факторів. Хід морального розвитку людини залежить і від його внутрішньої активності, якості діяльності, життєвої позиції. Іншими словами, кожна людина несе відповідальність за свої моральні якості. Про внутрішню активності дитини-вихованця як факторі його морального розвитку йдеться в більшості праць, що спираються на діалектико-матеріалістичне вчення.
Розглянемо деякі моральні новоутворення молодших школярів відповідно до етапів навчання [1, c. 26].
- 7 років. «До кінця першого року навчання діти мають певний досвід взаємин, спільної роботи на уроках».
- 9 років. Другокласниками оцінка різних подій, людей, природи здійснюється вже не тільки за принципом «хороший чи поганий для мене», «добрий чи злий по відношенню до мене» - «добре» або «зле» осмислює по відношенню до всіх людей. Однак у 1-му і 2-му класах, за дослідженнями Н.М. Трофімової, мало дітей вміють за зовнішніми предметами і діями побачити ставлення людини до діяльності та іншим людям [24, c. 30].
- 10 років. Дитині вже не потрібна щохвилинна опіка вчителя, тому виникаючі в класному колективі конфлікти діти намагаються вирішити самі. Велику роль у цьому відіграє розвиток самоврядування дитячого колективу. Але дітям властиво бачити тільки зовнішню сторону конфлікту або те, що зачіпає їх особисто, моральний сенс у багатьох випадках вони не усвідомлюють. Часто дитина знає, як потрібно поступати того, чи іншого героя, а в реальному житті не поступиться і в малому, вважаючи, що всі хороші якості людини виявляються тільки в особливих випадках і в героїчних вчинках.
Існують як внутрішні (фізіологічні, психологічні), так і зовнішні (педагогічні) передумови ефективного морального виховання у процесі початкового навчання.
До внутрішніх передумов відноситься сенситивность психіки дітей даного віку до морального виховання, обумовлена ??підвищеною сприйнятливістю зовнішніх впливів, вірою в істинність всього, чого навчають, що кажуть, в безумовність моральних норм; безкомпромісністю в моральних вимогах до інших, безпосередністю у поведінці; активним формуванням гуманістичних відносин, спонукальним мотивом яких є потреба в позитивних вчинках; нестійкістю негативних якостей особистості, пластичністю нервової системи, сприйняттям вчителя референтної особистістю; підвищеної конформностью, яка може служити опорою вчителю для розвитку вміння дитини підпорядковувати свої інтереси інтересам колективу і т.д. [25, c. 144].
Педагогічними передумовами ефективн...
