швидше їй опановує, а процес оволодіння діяльністю й сама діяльність даються йому суб'єктивно легше, ніж навчання чи робота в тій сфері, в якій він не має здатності [7, с.18].
В.Д. Шадриков визначає" здібності як властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, що мають індивідуальну міру виразності, яка виявляється в успішності і якісному своєрідності освоєння і реалізації окремих психічних функцій [24, с.11].
Існує розподіл на навчальні та творчі здібності. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь і навичок, в той час як другий визначають можливість відкриттів і винаходів, створення нових предметів матеріальної і духовної культури та ін. Навчальні здібності - це насамперед загальні здібності , а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості [15, с.539].
Розглянемо сутність поняття творчі здібності і його місце в структурі здібностей. Загальні розумові здібності підрозділяють на пізнавальні та творчі здібності. В.Н. Дружинін загальні здібності ділить на інтелект (здатність вирішувати), здатність до навчання (здатність набувати знання) і креативність (в інших концепціях має інше визначення) - загальна творча здатність (перетворення знань) [28].
Креативність (від англ. creativity) - рівень творчої обдарованості, здатності до творчості, що становить відносно стійку характеристику особистості. В останні роки термін отримав у вітчизняній психології широке поширення, майже витіснивши існувало раніше словосполучення творчі здібності . Ці поняття здаються синонімічні, що могло б викликати сумнів в доцільності введення іншомовного терміна. Насправді креативність правильніше визначити не стільки як деяку творчу здатність або сукупність таких, а як здатність до творчості, а це поняття хоч і дуже близькі, але не ідентичні [19, с.329]
Креативність у вузькому значенні слова - це дивергентное мислення (точніше, операції дивергентной продуктивності, по Дж. Гилфорду), відмінною рисою якого є готовність висувати безліч в рівній мірі правильних ідей щодо одного і того ж об'єкта. Креативність в широкому сенсі слова - це творчі інтелектуальні здібності, у тому числі здатність привносити щось нове в досвід (Ф. Баррон), здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах дозволу або постановки нових проблем (М. Уаллах), здатність усвідомлювати прогалини та суперечності, а також формулювати гіпотези щодо відсутніх елементів ситуації (Є. Торренс), здатність відмовлятися від стереотипних способів мислення (Д. Гілфорд) [23, с.120].
творча здатність підліток мультиплікація
Що стосується творчих (креативних) здібностей, то їх підрозділяють на загальні та спеціальні. Спеціальні здібності пов'язані з цілком певною діяльністю (музичної, образотворчої, літературної, управлінської, педагогічної і т.п.). У спеціальних здібностях велика питома вага вроджених задатків. Загальні творчі здібності свідчать про готовність особистості до успішності діяльності незалежно від її змісту. До числа загальних творчих здібностей відносять здатність до варіативності, гіпотетичність в процесі вирішення завдань, здатність до імпровізації в різних ситуаціях і здатність до переносу як можливості діяти в нових нестандартних умовах. Однак наявність так званих загальних здібностей більше декларується, ніж доводиться [11, с.138].
Взагалі, існує, як мінімум, три основні підходи до проблеми творчих здібностей:
) як таких творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає в якості необхідного, але недостатньої умови творчої активності особистості. Головну роль у детермінації творчої поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси (А. Дж. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленська, А. Маслоу та ін.) [7, с.220].
2) творча здатність (креативність) є самостійним чинником, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарьов). У більш м'якому варіанті ця теорія говорить, що між рівнем інтелекту і рівнем креативності є незначна кореляція [7, с.220].
) високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей і навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю точку зору поділяли й розділяють практично всі фахівці в області інтелекту (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, А. Термен, Р. Стернберг та інші) [7, с.220].
У повсякденній практиці часто ототожнюють поняття здатності і навички raquo ;, що призводить до помилкових висновків, особливо у педагогічній практиці. Класичним прикладом такого роду може бути невдала спроба В.І. Сурікова, що став згодом знаменитим художником, вступити до Академії мистецтв. Хоча видатні здібн...
