ості В.І. Сурікова виявилися досить рано, необхідних умінь і навичок у малюванні у нього ще не було. Академічні педагоги відмовили В.І. Сурикову в вступ до академії [15, с.537].
Незважаючи на те, що здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, це не означає, що вони ніяк не пов'язані останніми. Від здібностей залежать легкість і швидкість набуття знань, умінь і навичок. Придбання ж цих знань і умінь, у свою чергу, сприяє подальшому розвитку здібностей, тоді як відсутність відповідних навичок і знань є гальмом для розвитку здібностей [15, с.537].
Розвиток здібностей прямо залежить від психо-вікових характеристик. У рамках даного дослідження ми розглядаємо особливості розвитку творчих здібностей підлітків.
Фантазія підлітка проти фантазією дитини більш творча. У підлітка фантазія пов'язана з новими потребами - із створенням любовного ідеалу. Творчість виражається у формі щоденників, твору віршів. Фантазія стає на службу емоційного життя, є суб'єктивною діяльністю, що дає особисте задоволення. Фантазія обернена в інтимну сферу, яка ховається від людей. Дитина не приховує своєї гри, підліток ховає фантазії як з?? кровенная таємницю і більш охоче признається в провині, чим виявить свої фантазії [8, с.36].
Є ще другий русло - об'єктивна творчість (наукові винаходи, технічні конструкції). Обидва русла з'єднуються, коли підліток вперше намацує свій життєвий план. У фантазії він передбачає своє майбутнє [8, с.36].
У підлітковому віці на основі загальної креативності формується спеціалізована креативність: здатність до творчості, пов'язана з певною сферою людської діяльності, як її зворотна сторона raquo ;, доповнення і альтернатива. На цьому етапі особливу значущу роль відіграє професійний зразок, підтримка сім'ї і однолітків [7, с.10].
Але головне, підліток визначає для себе ідеальний зразок творця, якому він прагне наслідувати (аж до ототожнення) [7, с.10].
При регулярному повторенні процесу творчості формується творча особистість [3, с.10]. З нашої точки зору, творча особистість - це поняття, яке позначає сторону життя людини, систематично одержує нові рішення в професійній діяльності і в житті.
Таким чином, немає людей без будь-якої здібності, але є люди зі слабко вираженими здібностями. Ці люди при їх якісною (порівняльної) оцінці називаються нездатними, тобто що не володіють можливостями домогтися в чомусь високого результату [11, с.127].
Творцем, так само як і інтелектуалом, не народжуються. Все залежить від того, які можливості надасть оточення для реалізації того потенціалу, який в різній мірі і в тій чи іншій формі властивий кожному з нас [4, с.440].
Таким чином, існують різні підходи до визначення поняття творчі здібності і їх місця в системі здібностей. У загальному значенні творчі здібності являють собою рівень творчої обдарованості, здатності до творчості, що становить відносно стійку характеристику особистості. У підлітковому віці формуються спеціальні творчі здібності на основі загальних здібностей raquo ;. Дані здатності необхідно розвивати, так як немає людей без будь-яких здібностей, є люди зі слабко виражені здібностями.
1.2 Компоненти та умови розвитку творчих здібностей підлітків
Творчі здібності мають свою структуру, що складається із сукупності окремих компонентів. В даний час ці компоненти чітко позначені багатьма авторами.
Інтерес до індивідуальних відмінностей в творчих здібностях позначився у зв'язку з очевидними досягненнями в області тестометріческіх досліджень інтелекту, а також з не менш очевидними упущеннями в цій області [19, с.329].
Оскільки зіставлення успішності вирішення проблемних ситуацій з традиційними тестами інтелекту в більшості випадків показало відсутність зв'язку між ними, деякі психологи прийшли до висновку, що ефективність вирішення проблем залежить не від знань і навичок, вимірюваних інтелектуальними тестами, а від особливої ??здатності використовувати дану в задачах інформацію різними способами і в швидкому темпі raquo ;. Таку здатність назвали креативністю [19, с.330].
Концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності набула популярності після робіт Д. Гілфорда [7, с.240].
Д. Гілфорд виділив чотири основних параметри креативності:
) оригінальність - здатність продукувати віддалені асоціації, незвичайні відповіді;
2) семантична гнучкість - здатність виділяти функцію об'єкта і пропонувати нове використання;
) образна адаптивна гнучкість - здатність змінити форму стимулу так...