. Якщо педагог хоче представити дітям за допомогою музики той чи інший образ, то краще це зробити на прикладі програмних творів. Світова музична класика має цілий пласт так званої «дитячої музики» - творів, призначених для слухання і виконання дітьми, наприклад, цикл дитячих п'єс П. Чайковського, С. Прокоф'єва, Р. Шумана та ін.
Емоційний стан відображають і позапрограмні п'єси. Широта використання даних музичних творів залежить від музичної культури та смаку самого педагога. Так, наприклад, в музиці композиторів-романтиків (Шуберта, Шопена, Ліста, Мендельсона) властива передача нюансів емоційного стану, музика Дворжака або Брамса «малює» яскраві людські переживання.
По-п'яте, в процесі слухання музики дитина сприймає природні емоції музики, тобто засоби художньої виразності. Сама природа музичного мистецтва є джерелом емоцій. І в першу чергу це стосується моторно-ритмічної сфери музики, яка більш помітно впливає на людські емоції. Чим стійкіше зв'язок дитини і музики, тим успішніше його емоційний розвиток. [34; 82]
Дитина, спілкуючись з музикою, розвивається всебічно, удосконалюється фізичний вигляд дитини, встановлюються гармонійні зв'язку. У процесі співу розвивається на тільки музичний слух, а й співочий голос, а, отже, і голосовий руховий апарат. Музично-ритмічні рухи спонукають до правильній поставі, координації рухів, їх гнучкості і пластичності.
Дитина здатна відчувати характер, настрій музичного твору, співпереживати почутому, проявляти емоційне ставлення, розуміти музичний образ, помічати хороше і погане, долучаться тим самим до різних видів художньої діяльності. Діти також здатні вслухатися, порівнювати, оцінювати найбільш яскраві і зрозумілі музичні явище.
Вплив музики на різнобічні розвитком формування особистості дитини забезпечується завдяки тісному взаємозв'язку естетичного виховання з моральним, розумовим та фізичним.
Гармонійність музичного впливу на формування особистості дитини, досягається тоді, коли використовується всі форми організації музичної діяльності дітей.
1.2 Особливості слухання музики як засіб розвитку емоційної чуйності у дітей старшого дошкільного віку
Життя людини насичена різними явищами, предметами, і ніщо не залишає його байдужим. Всі емоції і почуття, які він випробовує - види його суб'єктивного ставлення до дійсності, переживання їм того, що виявляється безпосередньо в полі його сприйняття. [44; 5]
Емоції і почуття - поняття синонімічні, але не рівнозначні.
Емоції - це реакція людини на вплив внутрішніх і зовнішніх подразників, що мають яскраво виражену суб'єктивну забарвлення.
Почуття - це своєрідно виражене пережите людиною ставлення до навколишньої дійсності. [14; 7]
Емоції відіграють важливу роль у житті дітей.
Не кожен доросла людина здатна розібратися у всій гамі своїх переживань. А для дитини це завдання стає ще більш важкою. Діти не завжди розуміють свої навіть прості емоції, тим більше їм важко усвідомити ті різноманітні переживання, які виникають у міру розширення їх зв'язку із зовнішнім світом.
Історія вивчення емоцій дошкільнят у російській психології переживала період злету, великого інтересу і фундаментальних праць, пов'язаних з іменами І.А. Сікорського, Н.Я. Грота, Н.Н. Ланге, В.В. Зіньківського.
І.А. Сікорський у своїй книзі «Виховання у віці першому дитинства» писав: «Достовірно тільки те, що почуття й афекти з'являються у дітей значно раніше, ніж інші види психічних функцій (наприклад, воля, розум), і в відому пору складають найвидатнішу бік їх душевного життя ». [19; 6]
Психолог і педагог, богослов і філософ В.В. Зіньківський у своїй книзі «Психологія дитинства» відводить емоційним явищам одне з перших місць по їхньому значенню в розвитку дитини. Емоції, по В.В. Зіньківський, - це, насамперед сама природність поведінки дитини, безпосередність, грація і свобода.
Психолог Л.С. Виготський в «Педагогічної психології» писав: «Можна не тільки талановито мислити, а й талановито відчувати».
А.В. Запорожець в одній зі своїх робіт, присвячених вивченню емоцій у дітей дошкільного віку, нагадав про порівняння емоцій з Попелюшкою, зробленому М.М. Ланге, і відзначив вельми обмежені результати робіт у цій області. А.В. Запорожець підкреслив, що для психологічних досліджень емоцій характерна втрата предмета вивчення. Помічаючи, що «психологія без вчення про емоції не багато коштує», вчений вказував на необхідність розгортання фундаментальних досліджень у галузі дитячих емоцій. [19; 7]
Проблема емоцій відображена в нау...
