ету. За Даними ДОСЛІДЖЕНЬ более 97% учнів 7-х класів почінають вівчаті фізику з високим інтересом та Бажанов, альо Вже у 8 класі Інтерес до знань зніжується, а до 11 класу ВІН зникає почти у 86% школярів. Причина такого явіща Полягає у недостатній увазі до мотіваційного компоненту учбової ДІЯЛЬНОСТІ, Який є віразніком особістої актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учня [1]. На нашу мнение, слід пріділяті более уваги розробці ігрових методів, вправо комунікатівної спрямованості, використанн СИТУАЦІЙ з реального життя школярів, что в цілому здатно тіпізуваті пізнавальну діяльність школярів, впліваті на їх емоційну сферу, пробуджуваті пізнавальний Інтерес, а значити, формуваті стійкі внутрішні мотиви до Вивчення фізики.
Об'єкт дослідження: навчально-пізнавапьна діяльність учнів.
Предмет дослідження: шляхи розвитку 'внутрішньої мотівації як спонукальної сили навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів на уроках фізики.
Мета дослідження Полягає в теоретичністю обґрунтуванні та експеріментальній Перевірці ефектівності Шляхів, что забезпечують розвиток мотіваційної СФЕРИ особистості.
Дослідження ОСНОВНОЇ мети забезпечується розв язанням таких Завдання:
1. На Основі АНАЛІЗУ Наукової літератури Розкрити сутність, Зміст, структурні компоненти мотіваційної СФЕРИ школярів.
2. Теоретично обґрунтувати та реалізуваті шляхи розвитку мотівації школярів при вікладанні фізики.
Структура роботи. Робота складається з вступления, двох розділів, загально вісновків та списку використаних джерел.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ МОТІВАЦІЇ
1.1 Мотивація навчання як педагогічна проблема
Проблема мотівації навчання всегда булу актуальною в педагогічній практике та Теорії. Ця проблема не нова и має свой генезис. У процессе дослідження ми спробувалі Розкрити Поняття мотив, мотивація, простежіті процес его развития та стан Вивчення на сегодня. Мотиви - (від лат. Шоуєо - штовхаю, Руху) це спонукальні причини Дій и вчінків людей. Мотив Виступає Важлива компонентом у структурі людської ДІЯЛЬНОСТІ, є віразніком ее псіхічної природи. Основою мотівів ДІЯЛЬНОСТІ людини є ее спожи. Будь-яка свідома Людський дія виходим з мотівів, зі спонукальності переживання чогось значущих, что розкріває сенс Дії. Одна й таж сама діяльність может спричиняти різнімі мотивами, Які утворюють комплекс з ієрархічною структурою, їх співвідношення утворює систему мотівів даного акту поведінкі Мотивація - це система мотівів, яка візначає конкретні форми ДІЯЛЬНОСТІ або поведінкі людини [2].
Значний внесок у розвиток Теорії формирование мотівів внесли зарубіжні та вітчізняні педагоги: Я. А. Каменських, Ж.Ж. Руссо, Й.Ф. Герберт, Л.М. Толстой, К.Ю. Ушинський. Видатні Дидакта Минулого закликали учителів сделать навчання цікавім, здатно приносити радість та Захоплення учнів.
Ян Амос Каменських вважаться Інтерес до знань основ всякого навчання. Архітектор, - писав ВІН - не споруд будинок, що не поклал спочатку міцного фундаменту. Інакше все превратилась у руїни. Так само й маляр підкладає під фарбу грунт, без которого фарба легко вівітрюється, або втрачає свой колір [3]. Таким фундаментом навчання Я.А. Каменських вважаться Інтерес. ВІН прагнув до максимального розвітку- пізнавальних здібностей учнів и вважать, что для цього необходимо поєднуваті пріємне та корисне, заохочувати дитячу допітлівість.
Ще Платон БУВ впевнений у тому, что в процессе виховання нельзя примусових змушуваті дітей вівчаті науку. А Альберт Ейнштейна вважаться, что головний крітерій вчітельської майстерності зосереджено у вмінні цікаво вікладаті свой предмет: Як правило, вчитель знає свой предмет и володіє відповіднім матеріалом, альо НЕ всегда ВІН может сделать его цікавім. Если вчитель вокруг собі пошірює дихання нудьги, то в такій атмосфері все зів яне. Вміє вчитува тієї, хто вчитува цікаво [4].
Жан-Жак Руссо, великий французький просвітітель, філософ, педагог и письменник, ще у ХУТТГ ст. наголошував на безпосередно інтересі дитини до оточуючого середовища, ВІН намагався будуваті Доступне и пріємне для виховання и навчання. ВІН призвал педагогів НЕ прітуплюваті уяву дитини, радів глибшому вівчаті дитячі Захоплення, буті уважности до внутрішнього світу дитини.
Англійський філософ Джон Локк стверджував, что вчитель винен будить Інтерес дитини до навчання, розвіваті допітлівість, творити навчально-виховний процес як Приємний та захоплюючій для виховання. Альо ї одночасно, на мнение Д. Локка, вчитель винен прівчаті дітей до наполеглівої та не всегда цікавої навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Вчитель винен особливую Рамус пріділяті розвитку дитячої допітлівості, оскількі самє вона стано...
