активного розширення свого словника в період використання питань типу «що це?», «як це називається?».
Цей етап розвитку дитячої мови більшість дослідників називають стадією «слово-пропозиція». У такому слові-реченні не відбувається поєднання слів за граматичними правилами даної мови, звукосполучення не мають граматично оформленого характеру. Слово не володіє ще граматичним значенням.
У подальшому, у віці від 1,5 до 2 років, у дитини відбувається розчленовування комплексів на частини, які вступають між собою в різні комбінації (Катя бай, Катя ляля). У цей період у дитини починає швидко рости запас слів, який до кінця другого року життя становить близько 300 слів різних частин мови.
Таким чином, спочатку дитина отримує знаки від оточуючих його людей, а потім усвідомлює їх, відкриває функції знаків.
На початковому етапі оволодіння знаками мови ім'я предмета є як би частиною або властивістю самого предмета. Л.С. Виготський назвав цей етап розвитку значення слова «подвоєнням предмета». На цьому етапі значення слова є способом закріплення у свідомості дитини уявлення про даний предмет. Відзначається при цьому феномен неповного оволодіння значенням слова, так як спочатку дитина розуміє слово як назва конкретного предмета, а не як назва класу предметів.
У процесі розвитку значення слова, в основному у дітей від 1 до 2,5 року, відзначаються явища зрушеною референції, або «розтягування» значень слів, «сверхгенералізаціі». При цьому наголошується перенесення назви одного предмета на ряд інших, асоціативно пов'язаних з вихідним предметом. Дитина виокремлює ознака знайомого йому предмета і поширює його назву на інший предмет, що володіє тим же ознакою. Дитина використовує слово для називання цілого ряду предметів, які мають один або декілька загальних ознак (форма, розмір, рух, матеріал, звучання, смакові якості та ін.), А також загальне функціональне призначення предметів. У міру розвитку словника «розтягнення» значення слова поступово звужується, тому що при спілкуванні з дорослими діти засвоюють нові слова, уточнюючи їх значення і коригуючи вживання старих. Дії значно прискорюють знайомство з предметами і засвоєння імен, їх позначають. Якщо дитина на питання: «Де м'ячик?» Вказує на один, другий, третій м'яч, то вже виникло необхідне узагальнення (генералізація) однорідних предметів (денотатів). Вони об'єдналися у свідомості дитини, утворився сигніфікат, який і складає власне значення слова.
Формування сигнификативного значення, відзначає С.Н. Цейтлін - наступний етап засвоєння значення слова. Для утворення сигніфікат потрібно розділити суттєві і несуттєві ознаки предмета, тобто усвідомити, що м'ячик - щось кругле, порожнє всередині, гладке на дотик, пружне, що м'ячиком можна грати, ударяючи ним об стінку або об підлогу, і він при цьому підстрибує. Потрібно також усвідомити, що колір і розмір предмета для з'ясування сенсу слова значення не мають. Пізніше, коли дитині дадуть, наприклад, тенісний м'ячик, він зможе зробити висновок, що «гладкий» - несуттєвий ознака предмета. На підставі такого досвіду формується понятійна співвіднесеність слова з предметами.
У процесі формування лексики відбувається уточнення значення слова. Головною умовою усвідомлення мовлення є розуміння її змісту, її значення.
А.Н. Леонтьєв виділяє такі типи значення слів:
граматичне значення слова (приналежність слова до певного класу, особливості його сполучення, зміни);
лексичне значення слова, яке визначається як співвіднесеність слова з поняттям, так і його місцем в лексичній системі мови;
психологічне значення слова - узагальнене відображення діяльності, вироблене людством і зафіксоване у формі понять, значення або вміння як узагальненого образу дії.
У процесі онтогенезу значення слова не залишається незмінним, воно розвивається. Л.С. Виготський писав: «Усяке значення слова ... являє собою узагальнення. Але значення слів розвиваються. У той момент, коли дитина вперше засвоїв нове слово ... розвиток слова не закінчилося, воно тільки почалося; воно є спочатку узагальненням самого елементарного типу і тільки в міру свого розвитку переходить від узагальнення елементарного типу до все вищим типам узагальнення, завершуючи цей процес утворенням справжніх і справжніх понять ».
В якості основних виділяються наступні компоненти лексичного значення слова
денотативний компонент, тобто відображення в значенні слова особливостей денотата (стіл - це конкретний предмет):
понятійний або лексико-семантичний, компонент, що відображає формування понять, відображення зв'язків слів за семантикою;
коннотатівний компонент - відобра...
