ка дитини формується поступово в ході мовного спілкування оточуючих з дитиною і знайомства з навколишнім світом.
За даними С.Н. Цейтлін зростання словника характеризується наступними кількісними особливостями: у рік дитина вимовляє в середньому 3 слова, в 1 м 3 міс.- 19 слів, в 1 м 6 міс.- 22 слова, в 1 м 9 міс.- 118 слів. Словник дитини представлений у двох аспектах: пасивний словник (импрессивная лексика) і активний словник (експресивна лексика).
Перехід від доречевой стадії до перших словами - серйозний період в мовному розвитку дитини. До цього часу в його пасивному лексиконі налічується приблизно 50-70 слів. Слово потрапляє в активний лексикон, коли дитина може почати вживати його у спонтанному мовленні, тільки після короткої, а іноді і досить тривалою стадії перебування цього слова в пасивному лексиконі. Якщо до 1 м 8 міс. активний словник поповнюється досить плавно (по 6-7 нових слів на місяць), то в 1 м 9 міс. у більшості дітей спостерігається швидке його збільшення. Це зазвичай збігається з кінцем періоду однослівних пропозицій і переходом до двуслівними, а потім і до багатослівним. С.Н. Цейтлін виділяє такі основні групи слів, які засвоюються в мові маленької дитини першими:
. Навколишні дитини особи (мама, тато, баба, діда, тітка, дядько, ляля, дівчинка (різні способи мовного вираження), хлопчик (різні способи мовного вираження) кілька власних імен)
. Птахи і тварини (няв, киця, ки, котя - кішка, ав-ав, гав-гав, ава, бака, баба-ка - собака, Кукуріку (ку-ку), тусек, пе-тусек - півень, куічка - курочка , кар-кар - ворона, іго-го, тпру - кінь ква-ква (ка-ка), гуська - жаба, га-га, гусак, гось - гусак му, каова - корова)
. Природні явища (кап-кап - дощ, вода)
. Іграшки (ляля - лялька, м'ячик)
. Їжа (ам-ам ням-ням - їсти, пити, каша, суп, чай, молоко)
. Сон (бай-бай, а-а - спати)
. Рух, прогулянка (топ-топ - ходити, тпру - гуляти)
. Одяг, взуття (плаття, тапки, черевики, штани, дірка, шапка)
. Падіння чогось (бах бам па упа - впасти)
. Зникнення чогось (тю-тю)
. Місце (там)
. Оцінки (великий маленький хороший поганий брудний красивий)
. Транспорт (бі-бі - машина, автобус)
. Купання (купатися, мило, вода)
. Предмети в будинку (Тиси - годинник, но - телефон сося - соска)
. Природні потреби
. Стану (бо-бо - боляче)
. Деякі дії і наміри (дай, на, ще, тук-тук - стукати)
. Згода (та (з ствердною кивком), немає, неа - заперечення)
. Етикетні фрази (здрастуй, поки - до побачення, спасибі)
. Не можна, засудження за проступок (нізя, азя (з жестом), ай-ай).
Дитині важливіше виділяти предмети і позначати дії, з ними пов'язані, ніж вказувати на якості цих предметів. У первинній картині світу, яку відображає мова дитини, присутні в першу чергу предмети і дії, що і створює передумови для формування в подальшому категорій іменника і дієслова. Всі інші частини мови (прикметники, прислівники, числівники тощо) формуються на базі зазначених категорій і в тісному зв'язку з ними.
Ю.С. Ляховская досліджувала особливості словникового запасу дітей старшого дошкільного віку. Автор зазначає, що у дітей найбільш споживані імена іменники, що позначають конкретні предмети (43%) і людей, дієслова, що позначають руху, конкретні дії (23,3%).
У міру розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті), розширення контактів з навколишнім світом, збагачення сенсорного досвіду дитини, якісної зміни його діяльності формується і словник дитини в кількісному і якісному аспектах.
Аналізуючи розвиток значення слова в онтогенезі, Л.С. Виготський писав: «Мова і значення слів розвивалися природним шляхом, і історія того, як психологічно розвивалося значення слова, допомагає висвітлити до певної міри, як відбувається розвиток знаків, як у дитини природним чином виникає перше знак, як на основі умовного рефлексу відбувається оволодіння механізмом позначення ».
Спочатку нове слово виникає у дитини як безпосередній зв'язок між конкретним словом і відповідним йому предметом.
Перша стадія розвитку дитячих слів протікає по типу умовних рефлексів. Сприймаючи нове слово (умовний подразник), дитина пов'язує його з предметом, а в подальшому і відтворює його.
У віці від 1,5 до 2 років дитина переходить від пасивного придбання слів від оточуючих його людей до ...
