ження емоційного ставлення мовця до слову;
контекстуальний компонент значення слова (холодний зимовий день, холодний літній день, холодна вода в річці, холодна вода в чайнику).
Л.С. Виготський підкреслював, що в процесі розвитку дитини слово змінює свою смислову структуру, збагачується системою зв'язків і стає узагальненням більш високого типу. При цьому значення слова розвивається у двох аспектах: змістовому і системному. Смислове розвиток значення слова полягає в тому, що в процесі розвитку дитини змінюється віднесеність слова до предмета, системі категорій, в яку включається даний предмет. Системний розвиток значення слова пов'язане з тим, що змінюється система психічних процесів, яка стоїть за даними зливом. Для маленької дитини провідну роль в системному значенні слова відіграє афективний сенс, для дитини дошкільного та молодшого шкільного віку - наочний досвід, пам'ять, яка відтворює певну ситуацію. Для дорослої ж людини провідну роль відіграє система логічних зв'язків, включення слова в ієрархію понять. На думку Л.С. Виготського, розвиток значення слова являє собою розвиток понять. Процес утворення понять починається з раннього дитинства, з моменту знайомства зі словом. Однак тільки в підлітковому віці дозрівають психічні передумови, які створюють основу утворення понять. Л.С. Виготський виділив кілька етапів розвитку понятійного узагальнення у дитини. Формування структури понять починається з «синкретичних» образів, аморфних і приблизних, а далі проходить етап потенційних понять (псевдопоняттями). Значення слова, таким чином, розвивається від конкретного до абстрактного, узагальненому.
Л.Т. Федоренко виділяє кілька ступенів узагальнення слів за змістом:
Нульовий ступенем о?? спілкування є власні імена та назви одиничного предмета. У віці від 1 року до 2 років діти засвоюють слова, співвідносячи їх тільки з конкретним предметом. Назви предметів, таким чином, є для них такими ж іменами власними, як і імена людей.
До кінця другого року життя дитина засвоює слова першого ступеня узагальнення, тобто починає розуміти узагальнююче значення найменувань однорідних предметів, дій, якостей - імен загальних.
У віці 3 років діти починають засвоювати слова другого ступеня узагальнення, що позначають родові поняття (посуд, одяг), що передають узагальнено назви предметів, ознак, дій у формі іменника (плавання, червоність). Приблизно до 5-6 років діти засвоюють слова, що позначають родові поняття, тобто слова третього ступеня узагальнення (рослини: дерева, трави, квіти; рух: біг, плавання, політ; колір: білий, чорний), які є більш високим рівнем узагальнення для слів другого ступеня узагальнення. До підліткового віку діти виявляються здатними засвоювати і осмислювати слова четвертого ступеня узагальнення (стан, ознака, предметність).
У період від 6-7 років до 9-10 років істотно змінюються структури і функціональні можливості мозку дитини, що зачіпає розвиток усіх психічних процесів і впливає на розвиток мови.
Однією з функцій мови, які виступають на перший план, стає комунікативна. Мова молодшого школяра різноманітна за ступенем довільності, складності, планування, але його висловлювання дуже безпосередні. Часто це мова-повторення, мова-називання, у дитини може переважати стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова. Особливістю розвитку мови в молодшому шкільному віці так само є формування письмовій мові, хоча вона багато в чому біднішими усній, більш одноманітна, але і при цьому більш розгорнута.
Мовне спілкування передбачає не тільки багате представлене різноманітність використовуваних слів, але і свідомість того, про що йде мова. Осмисленість забезпечує знання, розуміння того, про що йде мова, і оволодіння значеннями і смислами словесних конструкцій рідної мови. У промові молодшого школяра повинен бути присутнім насичений активний і пасивний словник і усвідомлення дитиною значення використовуваних слів: слова позначають предмет, виконувану дію, ознака предмета. Грунтуючись на цьому дитина здатна утворювати словосполучення і речення, формулювати власну думку.
Таким чином, значення слова є ключовим моментом процесу мовного спілкування, сприйняття і отримання інформації, воно є основою мовного мислення.
1.2 Недорозвинення лексичної сторони мовлення у молодшого школяра із затримкою психічного розвитку
Відхилення у розвитку дітей, пов'язані з порушенням функції аналізатора або інтелектуальної сфери так чи інакше позначається на їх мовному розвитку.
Недорозвинення мовлення у зазначеної вище категорії дітей якісно і кількісно може бути по-різному: це стосується і фонематичного ладу мови, та обмеженості словникового запасу, і порушень...
