інакше. Він теж бере вкладиш без вибору і підносить його до одного з отворів. Однак тепер вже не вколачивает те, що не влізе, а відразу виявляє помилку і без додаткової допомоги виправляє. Він навчився спочатку пробувати, потім робити. Дитина трьох років вже не потребує пробах, а, тільки подивившись на отвори і вкладиші, розміщує їх вірно. Це означає, що порівняння форми отворів і вкладишів він тепер виконує в розумі. Звідки з'явилося це внутрішня дія, яким ще півроку тому малюк не володів? Його джерелом стали ті проби, які раніше дитина робив руками. Продовжимо досвід, запропонувавши того ж трьохлітки іншу, дещо складнішу задачу. Перед ним розміщується найпростіший важіль. На гвоздик, вбитий в стіл, надіта лінійка з дірочкою посередині. Один кінець лінійки повернений до дитині, що сидить за столом, і він його може дістати. На іншому кінці укріплена приваблива картинка. Дорослий відразу б зрозумів, що лінійка повертається навколо гвоздика і, для того щоб дістати картинку, потрібно ближній кінець відштовхнути від себе. Але трьохлітка, виявляється, цього не розуміє. Він намагається тягнути доступний кінець лінійки до себе і, тільки переконавшись у тому, що картинка при цьому не наближається, змінює напрямок руху.
Для дитини чотирьох років таке завдання вже цілком доступна: він проробляє потрібну пробу в розумі й відразу штовхає ближній кінець лінійки від себе. Але це зовсім не означає, що тепер він може вирішувати в умі будь-які завдання. Дамо йому кілька паличок і попросимо порахувати, скільки буде 2 + 3. Швидше за все, дитина (звичайно, якщо він вміє складати) спочатку відрахує і відкладе в сторону 2 палички, потім окремо ще 3, потім зрушить їх всі разом і заново перерахує. Безумовно, зрештою, настане день, коли дитина почне рахувати в умі, без зовнішніх переміщень паличок, але ще й тоді буде допомагати собі, загинав пальці ...
З цих прикладів видно, що протягом дошкільного дитинства утворюються нові, все більш складні внутрішні дії. Але щоб таке утворення відбувалося, перед дитиною повинні виникати все більш складні завдання і він повинен вчитися їх вирішувати. Так і виходить насправді. p> Нові завдання весь час ставить перед дитиною сама діяльність, яка його приваблює і якої він прагне займатися. Він вчиться робити все більш барвисті і докладні малюнки, все більш різноманітні споруди, зображати в іграх все більш широке коло подій навколишнього життя.
Кожен вид діяльності вносить свій внесок у психічний розвиток, але ці вклади нерівноцінні. Встановлено, що в кожному віці один з видів діяльності стає головним, ведучим. Саме він найбільш важливий для психічного розвитку дитини. У період від народження маляти до надходження в школу змінюються три виду провідної діяльності.
Спочатку це - емоційне спілкування з дорослими, потім - предметна діяльність, нарешті, сюжетно-рольова гра. Кожний новий вид провідної діяльності зароджується всередині попереднього у вигляді окремих дій, але ці дії перетворюються на нову цілісну діяльність, коли у дитини з'являються нові спонукання. Зовсім маленька дитина повністю залежить від дорослого. Найважливіше і цікаве для нього - саме доросла людина. Навіть на яскраві, привабливі іграшки він спочатку звертає увагу тільки в тому випадку, якщо їх показує йому дорослий. Навчившись найпростішим діям з предметами, немовля використовує ці дії для того, щоб привернути до себе увагу дорослого, поспілкуватися з ним.
Потім відбувається перелом - предмети починають цікавити, залучати дитину вже самі по собі, а дорослий стає його співробітником і помічником в оволодінні ними, відкриває йому таємниці вживання предметів. Це значить, що у малюка склалася нова ведуча діяльність - предметна.
Опановуючи діями з предметами, дитина під керівництвом дорослих освоює і деякі дії, які потім стануть ігровими (Наприклад, укриває ляльку ковдрочкою). Але до відомого моменту такі дії не мають для дитини ігрового сенсу (він не уявляє собі при цьому, що укладає спати дитини). Щоб виникла нова ведуча діяльність - сюжетно-рольова гра, інтереси дитини повинні переміститися з предметів на дії дорослих людей, які він починає зображати, користуючись іграшками.
Хоча в ході розвитку дитини один вид провідної діяльності змінюється іншим, це зовсім не означає, що та діяльність, яка раніше була ведучою, зникає. Вона зберігається і продовжує розвиватися, але відходить на другий план. І спілкування, і предметна діяльність, і гра існують у дорослої людини, але приймають інші форми.
Провідна діяльність приваблює дитину більше інших видів діяльності, і тому в ній дитина виявляє свої максимальні можливості. Так, у грі дошкільник може зробити багато чого з того, що для нього непосильно в інших умовах.
В одному психологічному дослідженні вивчався, в яких умовах дитина може довше стояти нерухомо - по прямій прохання дорослого або виконуючи в грі роль вартового. В іншому дослідженні порівнювали кількість слів,...
