вильно використовувати. Повторення повинно поєднуватися з поступовим наростанням і ускладненням матеріалу. Це дуже важлива і необхідна умова організації педагогічного процесу.
Однією з особливостей дошкільнят є і те, що вони дуже люблять ділитися один з одним своїми знаннями та вміннями . У дитячих садках доводиться спостерігати, як діти вчать один одного читати вірші, навчають трудовим вмінням, пояснюють правила поведінки, проявляючи при цьому велике терпіння і такт. Н. К. Крупської пояснювала цю особливість активністю дитячої натури, а також тим, що в психічному відношенні дитина завжди ближче до іншого дитині, тому він може доступніше все пояснити, ніж дорослий. Таку особливість віку необхідно використовувати для виховання почуття колективізму, дружби, взаємодопомоги.
Діти дошкільного віку зазвичай легко запам'ятовують почуте, часто запам'ятовують механічно, що не вдумуючись в сенс почутого, як правило, не розуміючи його. Ця особливість дошкільнят може легко ввести дорослого в оману щодо рівня їх розумового розвитку. Іноді вихователь незаслужено захоплюється дитиною, яка з легкістю повторює чужі слова, не розуміючи їхнього змісту, і вважає нерозвиненим і навіть відсталим дитини, який хоче висловити зрозуміле їм своїми словами, але не може відразу знайти відповідні слова.
Тому необхідно завжди перевіряти, чи розуміють діти те, про що вони говорять, щоб не виховати з них, як казала Н. К. Крупська, В«фразерів і базікВ». Крім того, з'ясування ступеня розуміння дітьми своїх висловлювань сприяє розвитку у них логічного мислення, що є дуже важливою умовою їх розумового розвитку та підготовки до школи.
Дітям дошкільного віку властиво мимовільне увагу, вони легко відволікаються і не можуть тривалий час бути зосередженими на якомусь одному предметі або явищі. Про цю їхню особливості необхідно пам'ятати й у виховній і в навчальній роботі, використовувати різні методи і коштів для розвитку довільної уваги дітей. К. Д. Ушинський вважав виховання уваги абсолютно необхідною умовою в підготовці дітей до школи, до успішного їхнього навчання. p> Особливістю дошкільнят є також їх емоційність і вразливість. Від цього багато в чому залежить розвиток
ряду психічних властивостей особистості дитини. Н. К. Крупської
підкреслювала вплив емоцій на розвиток психічних процесів і проявів, які мають велике значення у вихованні
та навчанні дітей. В«Емоція, - писала вона, - визначає напрям інтересу, інтерес обумовлює увагу, увагу - пам'ять ... В»[1]. p> Загальні вікові особливості у кожної дитини проявляються по-різному, в залежності від його індивідуальності. Один
дитина може бути більш емоційним, інший - менш. Пам'ять, мислення, увагу можуть бути самими різними у різних дітей.
1. Вплив діяльності на психічний розвиток дитини
Зовнішні та внутрішні дії. Життя дитини складається з виконання різноманітних дій. Малюк чотирьох-п'яти років значну частину часу проводить в іграх. Він зображує доктора, який лікує хворого, прикордонника, перукаря або вчителя. Крім того, він малює, зводить палаци з будівельного матеріалу, слухає казки та оповідання, чергує по групі в дитячому садку, допомагає мамі накривати на стіл ...
Всі ці дії можна певним чином згрупувати, віднести до різних видів діяльності. Діяльністю називається сукупність дій, що відповідають одним і тим же спонукань. Так, дії дитини в сюжетно-рольової грі можуть бути дуже різними (одна справа - зображувати шофера, зовсім інша - виховательку), але всі вони служать для розігрування тій чи іншій ролі і побуждаются інтересом дитини до життя дорослих.
Діяльність включає як зовнішні, практичні дії, так і внутрішні, психічні. Адже для того, щоб, наприклад, грати в доктора, недостатньо просто вставляти паличку під пахву ляльці. Потрібно уявляти собі, що лялька - це хвора дитина, а паличка - термометр. Зовнішні ігрові дії реалізують задум гри, який будується в розумі.
Коли дитина опановує новим для нього видом діяльності, він поступово засвоює і ті дії, які для нього необхідні. І спільний шлях такого засвоєння полягає в тому, що спочатку всі дії засвоюються у зовнішній формі, а потім деякі з них стають внутрішніми, психічними. Це легше всього помітити на прикладі дії з предметами. Спостеріга-дая за тим, як діти різного віку виконують одні й ті ж завдання, можна виявити, що зовнішні дії переходять у внутрішні.
Якщо дитині двох років дати дошку з двома вирізами - квадратним і круглим - і два вкладиші такої ж форми і показати, як вкладиші вставляються в отвори, він зазвичай, наслідуючи дорослого, бере перший-ліпший вкладиш і намагається втиснути його в будь виріз. Якщо вкладиш не лізе, дитина нерідко починає його вбивати і тільки після додаткового вказівки дорослого переносить до іншого отвору і, нарешті, вкладає. Дитина трохи постарше - року в два з половиною-діє дещо...
