ю мовою.
Роздатковий матеріал - являє собою набір предметних, сюжетних і тематичних картинок, призначених як для роботи в класі, так і для роботи вдома, оскільки цим набором повинен володіти кожен учень.
Діафільми - належать до коханих і знайомим засобам наочності. Це засіб таїть у собі великі дидактичні можливості і може застосовуватися при вирішенні різних методичних завдань. Всі діафільми йдуть зі звуковим супроводом і, отже, роблять на учня зорове і слухове вплив [12; с. 55].
Кинофрагмент - можна вирішити різні завдання, головною з яких слід вважати формування навичок і вмінь ситуативно-спрямованого аудіювання.
Допоміжні засоби навчання
Допоміжні засоби навчання, також як і основні, можна розділити на три групи: тільки для вчителя, тільки для учнів, і для учнів і для вчителя. Говорячи про допоміжних засобах, слід почати з тих, які необхідні вчителю для кращого розуміння та конкретизації рекомендацій книги для вчителя і усвідомлення свого досвіду. До них ми відносимо методичні посібники, що входять і не входять до «Бібліотеку вчителя іноземної мови» по всіх або окремих розділах методики, статті з журналу «Іноземні мови в школі» та ін. Особливу важливість для вчителя становлять статті першого поділу журналу, які носять директивний , настановний характер. У них виділяються ключові проблеми, що стоять перед школою і, зокрема, перед учителями іноземних мов.
Вчителю іноземної мови, як фахівцю, необхідно мати різноманітні словники, в тому числі і тлумачні.
До допоміжних матеріалів, що не вимагає апаратури відносяться: картинки, предмети, іграшки, таблиці, роздатковий матеріал у вигляді ілюстрованих і неілюстровані карток із завданнями, враховуються і не враховуються індивідуальні особливості учнів.
До допоміжних матеріалів, що вимагає технічної оснащеності, відносяться магнітофонні записи, діафільми, діапозитиви, кінофрагменти.
Однак особливу увагу хотілося б приділити сучасним засобам навчання, таким як комп'ютерні та мультимедійні технології (комп'ютер, проектор, Інтернет та ін.).
Таким чином, вчителя, що працює в сучасній школі, необхідно не тільки знати номенклатуру наявних засобів та їх дидактичне призначення. Але й ефективно використовувати кожний із засобів. Бо лише повноцінно використовуючи не тільки основні, але і допоміжні засоби навчання можна досягти поставлених цілей навчання іноземної мови.
1.2 Мультимедійні технології в навчанні іноземної мови
Якщо кинути ретроспективний погляд на історію розвитку цивілізації, то неважко встановити, що люди завжди вдавалися до використання допоміжних засобів для успіху навчання підростаючого покоління. Так, наприклад, дані археологічних розкопок свідчать про те, що в дуже далекі від нас часи батьки навчали своїх дітей рахунку за допомогою різнокольорових камінчиків, кісток тварин та інших предметів. У більш пізній час, як стало відомо з літературних джерел, наші колеги, які жили в античному суспільстві, при навчанні грамоті користувалися навощенних дощечками, на яких писали загостреними металевими стрижнями - стилусом.
Значний прогрес науки і техніки в XIX сторіччі, подальший розвиток капіталістичного способу виробництва стали причиною промислової революції, в результаті чого з'являється багато нових технічних пристроїв і машин, у тому числі призначених для обслуговування сфери побуту людини [9; с. 3-4].
Історії більш-менш широкого використання технічних засобів у навчанні іноземних мов починається в першому і другому десятиліттях XX сторіччя, коли з'явилася «чудо століття» - грамофонна пластинка. Новий засіб, за допомогою якого демонструвалося «законсервоване звучання», привернуло не тільки вчителів ентузіастів, а й ряду великих фахівців - філологів і педагогів. Так, О. Есперсен ще в 1904 році, що в руках здатного вчителя фонограф може надати учням неоціненну допомогу.
Розвиток радіотехніки, введення в експлуатацію широкомовних радіостанцій призвели до того, що вже в 30-х роках XX століття Радіоцентри Європи починають передачу в ефір уроків іноземних мов для вивчаючих їх самостійно.
Дещо пізніше світ став свідком нових видатних винаходів - спочатку електромеханічної, потім оптичної звукозапису, а в 40-х і 50-х роках - магнітної звукозапису, використання якої на загальну думку, пануючому серед багатьох наших і зарубіжних колег, відкрило зовсім нову еру в навчанні мов взагалі і іноземним зокрема [9; с. 13-15].
Сучасна російська система освіти, відмовляючись від тих методів і принципів, які не витримали перевірки часом і не відповідають висуваються суспільством новим вимогам, стоїть пере...
