шних обдарованих школярів, дозволяє визначити тих дітей, які потребують корекційно-розвиваючому навчанні і надати їм відповідну допомогу. У таких умовах відбувається значне розширення групи обдарованих школярів, обнаруживающих високі досягнення в тій чи іншій області вже до кінця навчання в школі.
Принципове значення мають результати, отримані нами в дослідженні, в якому брали участь вчителі. Нами було зібрано і проаналізовано 250 анкет, які ми пропонували вчителям з різних шкіл та різних міст Росії (понад 30), обучившихся методиці викладання міждисциплінарної програми «Обдарована дитина» і мають досвід роботи по експериментальній системі з дітьми молодшого шкільного віку не менше одного року. Серед запропонованих питань були такі як:
Назвіть три найяскравіших зміни, які відбулися у Ваших дітей у міру того, як вони стали навчатися за програмою «Обдарована дитина»;
Що виявилося для Вас найнесподіванішим?
Якісний і кількісний аналіз відповідей, отриманих від вчителів, дозволив виділити найбільш часто зустрічаються, які можна розглядати і як найбільш значущі. Так, всі вчителі (100%) відзначили розвиток пізнавальної потреби, допитливості і пізнавальних інтересів у дітей. Розвиток здатності до самостійного мислення, аналізу та узагальненню, так само як і розвиток мови відзначили близько 92% педагогів. Такі висловлювання як «діти навчилися самостійно мислити, не боятися висловлювати свою думку і шукати вихід з проблемних ситуацій», «діти стали проявляти яскраве самостійне мислення, творчий підхід до завдань», «змінилася мова дітей, вони стали вільнішими висловлювати свої думки» - дуже поширені серед вчителів. Прагнення дітей розглядати проблему з різних точок зору відзначили близько 60% вчителів і приблизно стільки ж (65%) - розвиток комунікативних умінь та комунікабельності.
Найбільш важливим для нас з точки зору обговорюваної проблеми є те, що близько 30% вчителів відзначили, що «розкрилися» діти, яких вони раніше «не помічали» або вважали «слабкими». Для таких вчителів найнесподіванішим стало «відкриття» творчих можливостей дітей, їх обдарованості: «Я по-новому побачила багатьох дітей», «можливості дітей виявилися значно більш глибокими і широкими, ніж це можна виявити на звичайних уроках», «вразила глибина думки тих дітей, які ніяк не проявляли себе на звичайних уроках »,« величезна зацікавленість дітей просто вразила мене ». Такі висловлювання вчителів яскраво демонструють важливість створення умов для прояву і розвитку дитячої обдарованості. Не маючи можливості проявитися, обдарованість дитини або згасає, або приймає спотворені форми реалізації. У зв'язку з цим не можна не підкреслити і вирішальне значення вчителя в цьому процесі. Підготовка вчителя, здатного створити умови і побачити обдарованість дитини, в скільки химерній замаскованій формі вона б не виявлялася, являє собою завдання №1 у вирішенні обговорюваної проблеми. Актуальність цього завдання підкреслюється словами Еріки Ландау про те, що вчитель повинен вміти побачити унікальність дитини, дізнатися його здібності і зрозуміти його потреби, забезпечити простір для його креативності, дати йому впевненість і свободу бути таким, яким він може бути. «Тільки тоді дитина наважиться реалізувати свою обдарованість і взяти на себе відповідальність працювати для себе і навколишнього світу».
дитяча обдарованість освітній моніторинг
2. Етапи організації та здійснення моніторингу та їх логічна послідовність
Моніторинг - це система безперервного спостереження за яким-небудь соціальним або економічним процесом, оцінка його відповідності заданих параметрах і цілям.
Моніторинг здійснюється на основі комплексу засобів оперативного спостереження та аналізу процесу або змін у стані певного об'єкта
Види моніторингу
За характером використовуваних методів
і методика
За спрямованістю
В організаційно-технологічному плані моніторинг можна охарактеризувати наступними поняттями:
спадкоємність (порівнянність емпіричних даних, одержуваних при багаторазовому повторенні. Основний засіб забезпечення наступності-довгострокова стабільність і стандартизація використовуваного інструментарію)
безперервність (хронологічно впорядкована послідовність реєстрації та аналізу даних, яка повинна бути продовжена доти, поки не буде вичерпаний та чи інша програма або проблема, що є об'єктом оцінки)
автоматизація (комп'ютерна обробка даних, отриманих в результаті моніторингу, і видача їх у вигляді готової продукції, придатної для практичної роботи)
Основні етапи проведення монітори...
