бовідящие (0,3 до 0,4) інвалідами поки не зізнаються, хоча для їх успішного навчання, виховання та розвитку також необхідно дотримуватись певних офтальмо-гігієнічні рекомендації і вимоги, застосовувати спеціальні технічні засоби і методики.
Відповідно до інструктивним листом Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації за №48 від 04.09.1997 р при прогресуючих або часто рецидивуючих захворюваннях, а також при наявності астенопічні явищ, що виникають при читанні і листі на близькій відстані, в школи слабозорих приймаються діти і з більш високою гостротою зору, ніж 0,4. Це викликано необхідністю педагогічної підтримки дітей з порушенням зору, що відносяться вже до підкатегорії «Діти зі зниженим зором». Зауважимо, що діти цієї підкатегорії можуть отримати підтримку і в класах охорони зору, мережа яких дедалі більше розширюється і функціонує при масових школах, а також при спеціальних (корекційних) школах всіх видів за винятком шкіл III-IV видів, так як ці останні спочатку призначені для дітей з порушенням зору, а збереження зору учнів є одним із завдань цих шкіл. [1]
Порушення зору у дітей обумовлює порушення зорового сприйняття, становлення якого невіддільне від пізнання світу, оволодіння мовою, трудовими навичками. Однією з головних причин, що ускладнюють формування у дітей дошкільного віку зорового сприйняття, є порушення, які негативно позначаються не тільки на фізичному розвитку, але й на соціалізації особистості, розвитку пізнавальної та трудової діяльності, подальшої трудової адаптації.
Сенсорна система - це система органів чуття, або аналізаторів, що дозволяє людині здійснити чуттєве пізнання, отримувати інформацію про навколишній світ. Зір є засобом чуттєвого пізнання світу, породжуючи відчуття, сприйняття, уявлення. Оскільки кожен аналізатор, входячи в систему органів чуття, несе на собі вплив діяльності всієї системи, то порушення зору або повна його втрата змінює взаємодію аналізаторів і межаналізаторних зв'язку.
Психологи і псіхофізеологі, що дослідили взаємодію аналізаторів (С.В. Кравков, І.М. Соловйов і д.р.), показують їх взаємний вплив у процесі формування образів, їх взаємодія позначається на точності, повноті і швидкості процесів створення образів.
Процес формування образів зовнішнього світу при порушеннях зору знаходиться в прямій залежності від стану сенсорної системи, глибини і характеру ураження зору. [11]
1.2 Сприйняття сюжетної картини дітьми з нормальним зоровим сприйняттям
сюжетний картина сприйняття порушення
Сприйняття - це відображення людиною предмета чи явища в цілому при безпосередній вплив його на органи чуття. Сприйняття, як відчуття, пов'язано, насамперед, з тим анализаторно апаратом, через який світ впливає на нервову систему людини.
Сприйняття - сукупність відчуттів. Так, сприймаючи свіже, рум'яне, кругле, ароматне яблуко, людина відбиває відчуттях його колір, запах, відчуває його тяжкість, пружність, його гладку поверхню. Однак сприйняття більше, ніж сума відчуттів, одержуваних від того ж предмета.
Сприймаючи яблуко, людина знає, що саме яблуко, що воно має характерний смак, що його можна їсти, що це плід. Сприймалася предмет людина завжди позначає певним словом - «яблуко», яким позначений не який-небудь певний колір, смак, форма або запах, але весь предмет як ціле. «Сприймати крісло - це значить бачити предмет, куди можна сісти», - писав французький психолог П.Жане, - «а сприймати будинок, - говорив Вейцзекер, - це означає бачити не образ, який« ввійшов »око, а навпаки, дізнатися об'єкт, який можна увійти »
Сприймаючи що-небудь, людина має у вигляді знайоме йому і відносно
постійне для даної категорії речей співвідношення частин в цілому.
Сприйняття предмета як складного об'єкта вимагає аналітико-синтетичної функції кори. Предмет як ціле повинен бути виділений на тлі всіх інших речей. Для цього предмет повинен бути вже знайомий людині, йому повинна бути відома певна група предметів, до якої належить цей, повинно бути відоме слово, що позначає цю групу предметів. Так, слово, будучи назвою даної конкретної речі, дає людині знання того, що він сприймає. Механізм процесу сприйняття значно складніше, ніж відчуття. Зрозуміло, що і розвиток цього пізнавального процесу у дитини відбувається дещо інакше, ніж розвиток чутливості і моторики.
Сучасна психологія розглядає не як процес одномоментного відбитка сприйманого людиною предмета на сітківці його очі або в корі його мозку.
Сприйняття - це процес, пов'язаний за своїм походженням із зовнішнім практичним дією (А.В. Запорожець). Причому це практична дія не вичерпується рухом очей або пальців по сприйм...
