блі тощо). p> Ці узагальнення утворюються з великими труднощами, тільки в результаті спеціального навчання. Величезні труднощі викликають такі види робіт, як розповідь за сюжетній картинці, визначення послідовності власних дій та ін Однак, як правило, узагальнення діти пов'язують із власним життєвим досвідом. p> У всіх дітей даної категорії відзначається знижена працездатність, млявість, неадекватність і пасивність емоційних проявів виявляються на самих ранніх етапах їх розвитку. p> Типовим для дітей з інтелектуальними порушеннями є відсутність ініціативи і самостійності. Їм властиві безпосередні, імпульсивні реакції на зовнішні враження, необдумані дії. Більшість з них легко піддаються навіюванню і в той же час наполегливо чинять опір всьому новому і невідомому. Такі діти - консерватори в усьому: прогулянку люблять здійснювати за певними, знайомих місцях, навчальні речі в класі намагаються розташувати в строго визначеному порядку. Вони люблять займатися старим, добре відомою справою, так як відсталість і стереотипність поведінки - відмінні риси дітей з вираженою інтелектуальною недостатністю.
Дослідники (С. Д. Забрамная, А. Р. Маллер тощо) відзначають відносну схоронність емоційних проявів. Виявляються чутливі до оцінки своєї особистості і вчинків іншими людьми. Можуть бурхливо проявляти радість при похвалі, а при осудженні часто ображатися, бути запальними і агресивними. Разом з тим у всіх дітей емоції не відрізняються різноманіттям і дифференцированностью: їм властива В«ТугоподвижностьВ» емоційних проявів [4, 52]. br/>
1.2 Поняття про культурно-гігієнічних навичках і навичках самообслуговування
З перших днів життя дитини соціально організована. Вона складається з чергуються, щодня повторюваних побутових процесів: сон, умивання, роздягання і одягання, прийом їжі, користування туалетом і пр.
Від дитини вимагається багато зусиль, щоб навчитися пити з чашки, користуватися ложкою, одягатися.
За визначенням відомого фізіолога і педагога М.М. Щелованова, режим дня в перші роки життя дитини - це правильний розподіл у часі і правильна взаімопоследовательность задоволення основних фізіологічних потреб дитини в сні, годуванні, а також у діяльності.
Включаючись в режим дня, виконуючи побутові процеси, дитина освоює серію культурно-гігієнічних навичок і навичок самообслуговування: мити руки, полоскати рот, користуватися ложкою, одягатися і роздягатися і пр. Ці навички - одна зі складових культури поведінки людини в побуті.
Створення здорового способу життя для дитини з порушеннями інтелекту в дитячому саду є першоосновою його повноцінного виховання та розвитку. Здоровий спосіб життя вимагає дотримання всіх гігієнічних норм у підборі меблів, устаткування, світлового та температурного режиму. [2, 10]
У залученні дитини до здоровому способу життя особливо важливо оволодіти основами гігієнічної та рухової культури.
Гігієнічна культура освоюється через формування у дітей гігієнічних навичок догляду за своїм тілом, культури їжі, дбайливого ставлення до особистих речей, до предметів і іграшкам, підтримки порядку в навколишньому оточенні.
Нормально розвиваються діти до двох років вміють їсти самостійно, хоча роблять це ще повільно і недостатньо акуратно, а у розумово відсталої дитини освоєння даного процесу розтягнуто в часі. Буденні вправи, заохочення самостійності дають хороші результати; після певного проміжку часу за активної допомоги дорослих діти їдять вже швидше, впевненіше, охайніше, проте багато ще тримають ручку ложки в кулачку (це їм легше). [17; 6]
Необхідно використовувати всі можливості для заохочення дитини, відзначати будь-які, хоча б і незначні його досягнення.
Розглянемо докладніше деякі культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування.
В· Навичка прийому їжі
Завдання: вміти розрізняти і називати предмети, необхідні для прийому їжі (ложка, виделка, ніж, тарілка, стакан, кухоль, чашка, блюдце, сільничка, серветка, клейонка, скатертину і т.д.). Закріпити навички: мити руки перед їжею: сервірувати стіл перед їжею, під час прийому їжі сформувати навик користуватися ложкою, виделкою, ножем, вміти їсти охайно, що не розливаючи і не гублячи їжу, ретельно пережовувати їжу, тобто послідовно і вміти розрізняти, які продукти сумісні і корисні для здоров'я, а які ні. Знати, що не можна їсти зелені, а також немиті ягоди, овочі, фрукти. [15; 67-69] p> В· Гігієнічні навички
Завдання: вчити розрізняти і називати частини тіла (голова, очі, волосся, ніс, рот, зуби, вуха, шия, груди, живіт, спина, плечі, руки, ноги, пальці, нігті, коліна, лікті), знати предмети санітарії та гігієни (мило, мильниця, мочалка, гребінець, зубна щітка, зубна паста, ножиці, тазик, ванна, душ, рушник). Сформувати уявлення у дітей про те, що бути чистим - красиво і корисно для здоров'я, а бруд сприяє захворювань. Сформувати і закріпити правила проведення р...
