а недостатність дітей призводять до порушень в оволодінні ними предметними діями.
У поведінкових реакціях дітей з інтелектуальними порушеннями спостерігаються різні варіанти. Як правило, виділяють дві групи поведінкових проявів, які носять полярний характер. Серед них виділяють гіперактивних дітей, яких легко розпізнати з самого раннього дитинства. У ранньому віці вони неспокійні, дратівливі, примхливі. Проявляють себе як надзвичайно галасливі, неадекватні. Поведінка цих дітей відрізняється імпульсивністю, руховим занепокоєнням, крайньою нестійкістю довільної уваги. Під час заняття діти цієї групи підхоплюються з місця, хапають різні предмети, не слухають педагога, але реагують на зауваження дорослих. У присутності сторонніх осіб вони ще більше збуджуються, багато говорять, неадекватно сміються, ще гірше і неуважних виконують окремі завдання. Поведінка цих дітей дуже хитке і залежить від ситуації, в якій вони знаходяться. При найменшому зміні навколишнього оточення вони збуджуються ще сильніше. Емоції цих дітей нестійкі, лабільні, мінливі. Відзначаються підвищена дратівливість, плаксивість, у деяких - схильність до різких афектних спалахів.
Інша група дітей демонструють різко протилежну форму поведінки. Вони надзвичайно повільні, потребують постійної стимуляції до діяльності, на заняттях пасивні. У пасивних дітей на загальному тлі поведінки переважають мляві реакції. Ці діти не звертаються з питаннями до педагога, не намагаються дати відповідь на поставлене питання, хоча можуть правильно відповісти. У всяку діяльність вони включаються лише після того, як педагог повторить завдання, додатково В«простимулюєВ» дитини в процесі виконання завдання. Такі пасивні діти в групі зазвичай дисципліновані, спокійні, виконавчі. На змінені зовнішні умови вони часто реагують ще більшою замкнутістю, відходом в себе, нерідко наростанням загальмованості, млявості, крайньої сором'язливістю. [6; 171-172]
У Росії порушення інтелекту зазвичай виявляється і діагностується рано, до року або в самі перші роки життя дитини, структура дефекту, темп і характер подальшого розвитку у кожної конкретної дитини можуть мати значні індивідуальні особливості.
Стан дітей з інтелектуальною недостатністю з перших днів життя характеризується недорозвиненням. У дитячому віці ці діти починають пізніше тримати голову, самостійно перевертатися, сидіти. Ходьбою опановують після 2 років. p> Моторна недостатність у різних груп дітей проявляється по-різному. При розумової відсталості рухове недорозвинення виявляється в бідності, одноманітності рухів, Різке уповільнення їх темпу, млявості, нестійкості. У дітей з переважанням процесу порушення, навпаки, відзначається підвищена рухливість, але їх руху не цілеспрямовано і безладні, вони утрудняються виробляти послідовні дії. Найчастіше дитина не може самостійно закінчити розпочате дію. p> У дітей з інтелектуальною недостатністю порушені всі сторони психіки: сприйняття, увага, мислення, пам'ять, мова, емоційно-вольова сфера.
Для цих дітей характерно поверхневе сприйняття, тобто сприйняття предметів у цілому. Вони не аналізують сприймається предмет, чи не порівнюють і не зіставляють його з іншими предметами. Це проявляється в різкому контрасті між сприйняттям простого і кілька ускладненого матеріалу. Обігові, звичні предмети діти сприймають і розрізняють досить добре. Відсутність цілеспрямованих прийомів аналізу, порівняння, систематичного пошуку, повного охоплення матеріалу, застосування адекватних способів дії у цих дітей призводить до того, що їх діяльність набуває хаотичний, безладний і неосмислений характер.
Увага дітей з інтелектуальною недостатністю завжди в тій чи іншій мірі порушено: його важко залучити, воно слабостійких, діти легко відволікаються. Їм властива крайня слабкість активної уваги, необхідного для досягнення заздалегідь поставленої мети. Привернути увагу можна тільки за допомогою яскравих предметів, картинок, однак тривало зосередити їх на чому або надзвичайно важко.
Вивчення психіки дітей з інтелектуальною недостатністю показало, що логічна і механічна пам'ять у них вкрай нерозвинені. При запам'ятовуванні зв'язного тексту характерна тенденція до поліпшення результатів відтворення в порівнянні з відтворенням ряду не пов'язаних між собою слів.
Найбільш різко недорозвинення дітей проявляється в пізнавальній діяльності, в особливостях їх мислення. Для дітей цієї категорії надзвичайно важкі, часто неможливі самостійний перенесення і застосування закріплених знань. Перенесення отриманих знань і умінь, застосування їх у кілька змінених умовах, самостійний аналіз ситуації, вибір рішення нескладних життєвих завдань - все це викликає непереборні труднощі для цих дітей.
Діти з розумовою відсталістю здатні до самим елементарним узагальнень. При навчанні вони навчаються об'єднувати предмети в категоріальні групи (овочі, фрукти, одяг, тварини, ме...
