свій, найбільш характерний провідний вид діяльності: в дошкільному - гра, в молодшому шкільному - вчення, в середньому шкільному віці - розгорнута суспільно корисна діяльність у всіх її варіантах (навчальна, трудова, суспільно організаційна, художня, спортивна і ін.). У старшому шкільному віці провідною стає особлива форма навчальної діяльності, яка носить вже більше профорієнтаційний і пофарбований самостійними моральними судженнями і оцінками характер. Сказане не означає, що в кожному віці учень повинен займатися саме провідним видом діяльності. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечують всебічний розвиток особистості. Водночас знання провідних видів діяльності дозволяє педагогам більш активно використовувати і формувати їх у навчанні та вихованні [6].
У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності школяра, що зумовлює перебудові психіки, ломці старих сформованих форм взаємин з людьми. У 5 класі школярі вже починають систематично вивчати науки. А це вимагає від їх психічної діяльності більш високого рівня: глибоких узагальнень і доказів, розуміння більш складних абстрактних відносин між об'єктами, формування абстрактних понять. Учень починає грати значно, велику роль у школі, сім'ї, йому починають пред'являти більш серйозні вимоги з боку суспільства і колективу, з боку дорослих [10]. Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка вирізняються великою силою і труднощами в їх управлінні. Підлітки вирізняються великою пристрасністю у тому прояві і запальністю. З цим пов'язане невміння стримувати себе, слабкістю самоконтролю, різкість в поведінці. Розширення зв'язків з навколишнім світом, широке всепоглинаюче спілкування з однолітками, особисті інтереси і захоплення також часто знижують безпосередній інтерес підлітків до вченню. Свідомо - позитивне ставлення хлопців до вченню виникає тоді, коли вчення задовольняє їх пізнавальні потреби, завдяки чому знання набувають їм певний сенс, як необхідне і важлива умова підготовки до майбутнього самостійного життя.
Таким чином, найбільш істотну роль у формуванні позитивного ставлення підлітків до вченню грають змістовність навчального матеріалу, його зв'язок з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової, пізнавальної діяльності, дає учням можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння підлітків раціональними прийомами навчальної роботи, навичками самовиховання, які є неодмінною передумовою для досягнення успіху [5].
У процесі навчання вдосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають у нього здатність активно, самостійно мислити, розмірковувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Основна особливість розумової діяльності підлітка - наростаюча з кожним роком спроможність до абстрактного мислення [5].
Для розвитку розумової діяльності можна при вивченні портретного живопису запропонувати дітям проаналізувати різновиди портретного жанру за запропонованими репродукціями.
Також завданням з розвитку мислення може служити складання схеми «Подібності та відмінності історичного і костюмованого портрета».
У процесі вчення підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичного сприйняття (спостереженню) предметів і явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає вже не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його відношення до приймається матеріалу - і учень вражає поверховістю, легковесностью свого сприйняття. Підліток може дивитися і слухати, але сприйняття її буде випадковим [6].
Необхідно розвивати уважність, спостережливість. З цією метою дітям пропонується розповісти про одного через його портрет. Потрібно звернути увагу дітей, що в портреті головне не тільки схожість з портретованого, але й власне ставлення художника до людини.
Істотні зміни в підлітковому віці зазнають пам'ять і увагу. Розвиток рухається шляхом посилення їх довільності. Наростає вміння організовувати і контролювати свою увагу, процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять і увага поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів.
У такому віці помічається значний прогрес в запам'ятовуванні словесного і абстрактного матеріалу. Здатність до організації розумової роботи із запам'ятовування певного матеріалу та вміння використовувати спеціальні способи запам'ятовування розвинене у підлітків в набагато більшому ступені, ніж у молодших школярів [5].
Для розвитку пам'яті можна запропонувати учням вивчити історію виникнення якогось портрета.
Вивчивши психологічні особливості ...
