ої на формування колористичних умінь, образного мислення, розвиток здатності аналізувати і відзначати характерні риси, портретованого;
· використання розробленої діагностики вивчає формування образотворчих умінь школярів середніх класів у процесі малювання портрета.
Завдання дослідження:
) вивчити психолого-педагогічну, методичну, мистецтвознавчу літературу з теми дослідження;
) обгрунтувати вибір методичних прийомів формування образотворчих умінь школярів середніх класів при малюванні в жанрі портрет;
) розробити систему діагностування і зміст дослідно-експериментальної роботи зі школярами середніх класів;
) провести експеримент зі школярами з теми дослідження та виявити динаміку формування образотворчих умінь школярів середніх класів, в ході реалізації основних етапів експерименту;
) виконати творчу роботу.
Методи дослідження:
. Теоретичний - аналіз психолого-педагогічних методичних та мистецтвознавчих праць з проблеми дослідження.
. Емпіричні - бесіда, опитування, анкетування.
. Вивчення продуктів художньо-творчої діяльності дітей; досвіду організації педагогічного процесу в досліджуваному напрямку.
. Педагогічний експеримент.
Теоретичною основою дослідження стали: дослідження, спрямовані на опис техніки роботи при зображенні предметів з натури (Н.П. Костеріна, В.С. Кузіна, Б.М. Неменского, Н.Н. Ростовцева) ; методики, що розкривають прийоми навчання дітей малюванню з натури (Г.В. Біда, В.С. Кузіна, М.М. Ростовцева, Н.М. Сокольникова); психолого-педагогічні дослідження, присвячені опису образотворчих навичок у дітей (Т.С. Комарової, Н.П. Сакулиной); мистецтвознавчі роботи, присвячені портрету як жанру образотворчого мистецтва (Є.І. Данилова, Є.Я. Басін) [2, 8, 24].
Теоретична і практична значущість дослідження полягають у тому, що розкрито методику формування у дітей образотворчих умінь у процесі малювання в жанрі «портрет»; розроблені методи діагностики образотворчих умінь у школярів середніх класів; створена творча робота з теми дослідження, обгрунтований вибір використовуваних засобів художньої виразності і результати дослідження можуть бути використані в практиці викладання образотворчого мистецтва в школі.
Базою дослідно-експериментальної роботи з'явився МОУ Ліцей №15 міста Ставрополя.
Глава 1. Теоретичні основи формування образотворчих умінь школярів середніх класів у процесі вивчення специфіки жанру «ПОРТРЕТ»
. 1 Формування образотворчих умінь школярів середніх класів як психолого-педагогічна проблема
На початку хотілося б приділити увагу психо-фізіологічних особливостей дітей середнього віку.
Середній шкільний вік - перехід від дитинства до юності, період «полуребенка-полувзрослого». Вік від 10-11 до 15 років, що відповідає віку учнів 5-8 класів.
У школяра підлітка цей перехід пов'язаний із включенням його в доступні йому форми життя. Разом з тим змінюється і реальне місце, яке дитина займає в повсякденному житті оточуючих його дорослих, у житті своєї родини. Тепер його фізичні сили, його знання та вміння ставлять його в деяких випадках на рівну щабель з дорослими, а де в чому він навіть відчуває свою перевагу. Іноді він визнаний «чинильщик» механізмів, іноді виявляється головним домашнім «коментатором» суспільних подій.
У цьому віці відбувається бурхливий ріст і розвиток всього організму. Значно зростає сила м'язів. А ось розвиток внутрішніх органів відбувається нерівномірно, що призводить до різних порушень: почастішання серцебиття, прискорене дихання. Характерна особливість підліткового віку - статеве дозрівання організму. Продовжується розвиток нервової системи, розумової діяльності.
Світогляд, моральні ідеали, система оціночних суджень, моральні принципи, якими школяр керується у своїй поведінці, ще не набули стійкості, їх легко руйнують думки товаришів, протиріччя життя.
Правильно організованому вихованню належить вирішальна роль. Залежно від того, який моральний досвід набуває підліток, буде складатися його особистість.
Спираючись на вчення Л.С. Виготського, радянські психологи О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперін розробили теоретичні основи навчання, які особливо сприятливо впливають на розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної та мотиваційної сфер особистості, а також забезпечують її різнобічне виховання. Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є...
