учнів молодшого підліткового віку, ми прийшли до висновку, що основним видом діяльності виступає вчення. Але не можна забувати про те, що важливо постійно використовувати всі види діяльності на уроках, поєднувати і міняти їх. Це дозволить сконцентрувати увагу учнів на предметі і викличе інтерес до нього.
Психолого-педагогічні дослідження останніх років свідчать про підвищений інтерес вчених до проблеми розвитку дитячої художньої творчості (Н.А. Ветлугина, С.Є. Ігнатьєв, Т.С. Комарова, В.С. Кузін, С.П. Ломов, В.Н. Пушкін, Я.А. Пономарьов та ін.). У їхніх працях тривають ідеї попередників: Б.Г. Ананьєва, Л.С. Виготського, Є.І. Ігнатьєва, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Б.І. Теплова та ін. Відомо, що образотворче творчість дітей розвивається за тими ж законами, що й творчість дорослих. В обох випадках в основі творчості лежать одні й ті ж психічні процеси. Вони функціонують в єдності і становлять саморозвивається систему, визначаючи поступальний розвиток і рівень творчої активності особистості. Але дана система начнет діяти тільки в тому випадку, якщо буде включена в дію за допомогою педагогічних засобів і методів з опорою на дидактичні принципи.
У процесі зображення легко побачити, як від перших, ледь помітних, успіхів дитина крок за кроком осягає елементи живопису, звільняючись від технічної заклопотаності, знаходячи впевненість і активність у своїх діях. І.П. Павлов розрізняв три типи людей (художній, розумовий і середній), не виключаючи добре розвинених здібностей у одного і того ж людини.
Для розуміння механізму розвитку творчих здібностей, а значить і творчої активності, необхідно знати їх властивості, до яких В. С. Кузин відносить: а) художньо-творче уяву і мислення, що забезпечують відбір головного, найбільш суттєвого і характерного в явищах дійсності, конкретизацію та узагальнення художнього образу, створення оригінальної композиції; б) властивості зорової пам'яті, що сприяють створенню яскравих зорових образів у свідомості художника і допомагають успішної трансформації їх в художній образ; в) емоційне ставлення (особливо розвинені естетичні почуття) до сприймається і зображуваного явищу; г) вольові якості особистості, що забезпечують практичну реалізацію творчих задумів. Важливе значення для розвитку образотворчих умінь у процесі художньої творчості має відчуття кольору і об'єму зображуваного, яке ми отримуємо через зоровий аналізатор. У психофізіології встановлено, що активність зорового рецептора залежить від: вдосконалення інтенсивності і швидкості відчуття кольору, цілеспрямованого розвитку зоркости очі до цветоразличению при різному освітленні та різному предметному оточенні; скорочення терміну адаптації до світла і кольору (у тому числі при перемиканні очі з яскраво освітлених сторін предмета на затемнення); розрізнення колірних контрастів, колірного тону, светлоти і насиченості кольору; встановлення взаємодії зорового аналізатора, що працює в системі образотворчого мистецтва з іншими аналізаторами (слуховими, смаковими, кинестетическими, органічними та ін.) [35].
У цьому параграфі перед нами стоїть завдання розглянути теоретичні основи поняття «вміння» від поглядів вчених-педагогів минулого до сучасних дослідників, виявити подібності та відмінності точок зору на дану проблему: психологів, педагогів, методистів.
Проблема формування умінь у школярів дуже давно привертає увагу вчених-дослідників. Наприклад, німецький філософ, психолог і педагог І.Ф. Гербарт вважав, що метою навчання є, перш за все, формування інтелектуальних умінь учнів, їх розумовий розвиток. Для засвоєння учнями певних знань і навичок він запропонував чотири щаблі навчання: початкове наочне ознайомлення учнів з матеріалом, засвоєння зв'язку нових уявлень зі старими в процесі бесіди, зв'язний виклад учителем матеріалу, виконання вправ і застосування нових знань і вмінь на практиці.
Проблемою формування умінь займалися такі відомі психологи і педагоги як С.Л. Рубінштейн, Н.Ф. Тализіна, А.В. Хуторський, Л.М. Фрідман та ін.
Л.М. Фрідман визначає вміння як здатність до дії, яка не досягла найвищого рівня сформованості, здійснюваного повністю свідомо [58].
Е.А. Клімов визначає вміння як системні утворення, стійкі цілісності в структурі діяльності суб'єкта, що включають тактики і стратегії орієнтування у зовнішній і внутрішній обстановці діяльності, знання, навички виконання і гнучкою перебудови діяльності залежно від мінливих умов. Зовні вміння виявляється в успішному і, по видимості, легкому вирішенні професійних або життєвих завдань. Він вважає, що помилково зводити вміння тільки до виконавчої стороні поведінки і недооцінювати пізнавальну та мотиваційну основу, яку забезпечує це поведінка [63].
Педагоги та психологи (Л. Фрідман, Д.Г. Тализіна, Д.Г. Левитес, Н.А....
