ітка, пилосос і т.п. Значить, предмети, що оточують дитину з самого раннього дитинства, надають певний вплив на його пізнавальний розвиток і розумову активність (наприклад, в кінці першого року життя малюк вже добре знає призначення чашки: він п'є з неї; ліжечка - він спить у ній; стільчик -сидить на ньому і т.п.).
Навколишній дитини світ поступово розширює свої горизонти: у міру того як малюк опановує рухами, до нього приходить можливість переміщатися в просторі. Але, навіть перебуваючи на руках у дорослого, дитина переміщається в замкнутому просторі кімнати. Він вдивляється в навколишні його предмети і практично освоює їх властивості. Йому потрібно все - він розглядає малюнок на шпалерах, вивчає окуляри на обличчі дорослого, тягне намиста з шиї матері і т.п. Здається, перераховані приклади поведінки малюка випадкові. Насправді, все, що його оточує, формує його психіку. Саме тому організований педагогічний процес ознайомлення з навколишнім грає настільки важливу роль в розумовому розвитку дітей [36, 38].
Розумові операції аналізу та синтезу, порівняння і перших узагальнень пов'язані з практичним освоєнням предметної дійсності. У даному випадку поняття «навколишнє середовище» виступає у вузькому сенсі свого значення, тобто як средовое простір, заповнений предметами меблів, побуту, іграшками та ін., живучи серед яких дитина з допомогою дорослого освоює навколишній світ.
Не дивно, що цей світ робить свій формує вплив на всі сторони виховання дитини: розумове, фізичне, моральне, естетичне, бо дитина не тільки пізнає предмети і засвоює їх назви, - йому важливо бачити емоційну реакцію дорослого, через яку малюк вчиться відношенню до навколишнього його дійсності. З пелюшок він засвоює ласкаві інтонації людського голосу, що поєднуються з красивою іграшкою, розпустився квіткою, яскравим хусточкою або платтям.
Можна сказати, навколишнє середовище емоційно впливає на малюка, а, отже, виховує естетично й етично.
Фізичний стан дітей багато в чому визначається їх емоційним комфортом. Разом з тим зручність і відповідність віку предметів меблів, посібників, іграшок та ін., Що забезпечують достатню освоєння навколишнього простору, поступове оволодіння основними видами рухів і більш витонченими діями рук, - усе це становить первісну основу здоров`я і своєчасного фізичного розвитку дітей. Дуже важливо для своєчасного дозрівання кістково-м'язової системи, яка формується триваліша в порівнянні з іншими функціями організму, щоб дитина активно рухався [29, 64].
Особливість дитини раннього віку полягає в тому, що без спеціального впливу з боку дорослого його м'язова система не реалізується. Саме дорослий, беручи крихітку на руки, укладаючи на живіт, повертаючи на спину, допомагаючи освоювати повороти на бік і т.п., «задає» систему цілеспрямованих рухів для дозрівання м'язової тканини. Рух - органічна потреба дитини і необхідно повністю її задовольняти. Тому важлива організація рухової середовища протягом дитячого, раннього та дошкільного дитинства. Якщо мати на увазі дітей перших років життя, то організація предметно-просторового середовища для них - життєва необхідність [30, 28].
Особливо слід зупинитися на пізнавальному розвитку маленьких дітей, що має відношення до всіх сторін їх психічного життя. Навколишнє середовище в широкому і вузькому сенсах впливає на формування саме пізнавальної активності малюка.
У ранній період життя дитина пізнає світ по-своєму, по-дитячому, на емоційно-чуттєвої, орієнтовною основі, засвоюючи лише те, що лежить на поверхні і доступно його баченню, розумінню. Однак педагогу необхідно враховувати, що перші знання стають стрижневими в пізнанні навколишнього світу, зберігаючи свою значимість і в подальшому освоєнні дійсності [36, 42].
Тому навколишнє дитини предметне середовище не слід занадто примітизувати, а пізнавальний розвиток дитини раннього віку - розуміти спрощено. У даний період життя він не тільки накопичує враження і розширює чуттєвий досвід. Малюк вчиться орієнтуватися в навколишньому світі, у нього починає формуватися система знань, які, образно кажучи, розкладаються по поличках. Впорядкування цього процесу багато в чому залежить від дорослого, який керує відбором змісту, матеріалу та методів розвитку пізнавальної діяльності [2, 33].
Слід зазначити, що в ознайомленні дітей перших трьох років життя з навколишнім світом був розроблений системний підхід, який дозволив в ньому виділити центральне, стрижневе ланка - знання про людину, які дитині слід підносити в доступній її віку формі. У немовляти рано виникає особливе ставлення до людини (перша посмішка - 1 міс., «Комплекс пожвавлення» - 3 міс., Потреба у спілкуванні - протягом усього раннього дитинства і т.д.) [3, 27].
Устаткування дитячих...
