ійна культура особистості» свідчить про їх значній схожості. Обидва поняття характеризують складний, багаторівневий і багатоаспектний феномен взаємодії людини та інформації. У складі обсягу обох понять виділяється багато компонентів: від уміння вести пошук інформації, аналізувати і критично оцінювати знайдені джерела інформації, до їх творчого використання в цілях вирішення різноманітних завдань, що виникають у навчальній, професійній, дозвільної чи іншої діяльності.
Разом з тим, концепція інформаційної культури особистості ширше, ніж концепція інформаційної грамотності. На відміну від інформаційної грамотності, вона включає такий компонент, як інформаційний світогляд, що припускає обов'язкову мотивацію особистості на необхідність спеціальної інформаційної підготовки. Концепція інформаційної культури дозволяє віднести інформаційну підготовку особистості до сфери культури, що дає можливість забезпечити синтез і цілісність традиційної книжкової (бібліотечної) і нової (комп'ютерної) інформаційних культур, уникнути в інформаційному суспільстві конфронтації двох полярних культур - технократичної та гуманітарної [3].
У цілому, відмінності між развиваемой в Росії концепцією формування інформаційної культури особистості та міжнародної концепцією інформаційної грамотності не носять принципового характеру; вони лише відображають прагнення російських вчених і практиків поєднувати досягнення міжнародної теорії і практики з традиціями національної культури та освіти, наявним досвідом російських бібліотек та установ освіти. Концепція інформаційної культури особистості, розроблена в НДІ інформаційних технологій соціальної сфери КемГУКІ, отримала високу оцінку на III сесії Міжурядової ради Програми ЮНЕСКО «Інформація для всіх» і була запропонована в якості одного з пріоритетних напрямків діяльності Програми на 2006-2007 рр. [13].
Сформована нині практика викладання інформатики в школі характеризується наступними основними факторами [14]. По-перше, у навчанні інформатики сьогодні використовуються декілька різних програм і навчальних посібників, що значно відрізняються один від одного за змістом і спрямованістю викладу матеріалу, глибині вивчення окремих питань. Важливо відзначити також, що викладають інформатику в школі вчителі з різним рівнем професійної підготовки, різним базовою освітою і досвідом роботи в школі. Тому реальний зміст навчання інформатики в кожній школі і рівень вимог окремих викладачів до підготовки школярів з цього предмету часто буває істотно різні. При цьому ряд найважливіших питань курсу, що мають значне загальноосвітній значення, залишаються деколи поза змістом навчання інформатики в багатьох школах.
По-друге, в даний час стала очевидною недоцільність навчання інформатики тільки на старшій ступені школи; зараз починає складатися нова структура навчання інформатики в загальній середній освіті, в рамках якої базовий курс, що забезпечує обов'язковий загальноосвітній мінімум підготовки школярів з інформатики, має бути перенесений в неповну середню школу (ймовірно, в VII-IX класи). Це зажадає адаптації його змісту і вимог до результатів навчання до пізнавальним можливостям школярів цього віку.
По-третє, як відомо, курс інформатики був введений в школу як засіб забезпечення комп'ютерної грамотності молоді, підготовки школярів до практичної діяльності, праці в інформаційному суспільстві. При цьому значний загальноосвітній потенціал цього курсу був незатребуваний.
В даний час можна відзначити тенденцію поступового розмежування завдань формування інформаційної та комп'ютерної грамотності та завдань вивчення основ інформатики, причому з часом така тенденція буде, мабуть, наростати.
В умовах розпочатого масового впровадження обчислювальної техніки в школу і застосування комп'ютерів у навчанні усіх навчальних дисциплін, починаючи з молодших класів, вміння, що становлять «інформаційну та комп'ютерну грамотність» школярів, набувають характеру загальнонавчальних і формуються в усіх шкільних навчальних предметах, а не тільки в курсі інформатики [15]. Однак треба враховувати, що завдання курсу інформатики не можуть обмежуватися тільки завданнями підготовки школярів до практичної діяльності, праці. Перед курсом основ інформатики, як загальноосвітнім предметом, варто комплекс навчально-виховних завдань, що виходять за рамки прикладних завдань формування інформаційної та комп'ютерної грамотності.
Подальший розвиток шкільного курсу інформатики пов'язане з явною тенденцією посилення уваги до загальноосвітніх функцій цього курсу, його потенційним можливостям для вирішення загальних завдань навчання, виховання і розвитку школярів. Іншими словами, з переходом від прикладних завдань формування інформаційної та комп'ютерної грамотності до повноцінного загальноосвітнього навчального предмету. Така зміна с...
