ення зайнятися якою-небудь діяльністю, ми виконуємо це рішення, свідомо направляючи нашу увагу навіть на те, що нам нецікаво в дану хвилину, але чим необхідно займатися. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів [13]. Причини довільної уваги за походженням не біологічні, а соціальні: воно не дозріває в організмі, а формується у дитини при його спілкуванні з дорослими. Незважаючи на якісну відмінність від мимовільної уваги, довільне також пов'язане з почуттями, з інтересами, з колишнім досвідом людини [13, 69].
Ряд психологів виділяють ще один вид уваги, який, подібно безпідставного, носить цілеспрямований характер і вимагає початкових вольових зусиль, але потім людина як би входить в роботу: цікавими і значними стають зміст і процес діяльності, а не тільки її результат. Така увага було названо Н.Ф. Добриніним післядовільною [4]. Візьмемо учня, який вирішує важку математичну задачу. Спочатку вона його може зовсім не захоплювати. Він береться за неї тільки тому, що її потрібно зробити. Учневі доводиться повертати себе до вирішення постійними зусиллями. Але ось рішення розпочато, правильний хід намічається, завдання стає більш зрозумілою. Учень все більше захоплюється нею, вона його захоплює, він
перестає відволікатися: задача стала для нього цікавою. Увага з довільної стало як би мимовільним [4, 72].
Послепроизвольное увага характеризується тривалою зосередженістю, напруженою інтенсивністю розумової діяльності, високою продуктивністю праці.
У вітчизняній психології прийнято виділяти такі властивості уваги: ??
- концентрованість;
- обсяг;
розподіл;
перемикання;
стійкість.
Перераховані властивості можуть проявлятися у всіх видах уваги - в мимовільному, довільна і послепроизвольное.
Концентрованість уваги , тобто сила зосередженості на якомусь цікавому предметі або занятті, у школяра може бути досить великою. Іноді незначний факт або малопомітний для інших предмет викликає у дітей відволікання уваги. Саме тому вчителю легше привернути увагу дітей, ніж підтримувати його тривалий час. Одноманітний вигляд навіть цікавої діяльності стомлює увагу школярів [7, 25].
Обсяг уваги в значній мірі залежить від минулого досвіду людини. У молодшого школяра його ще дуже небагато. Тому діти мало здатні тримати в полі зору відразу кілька об'єктів.
Обсяг уваги - це така його характеристика, яка визначається кількістю інформації, одночасно здатної зберігатися у сфері підвищеної уваги (свідомості) людини. Чисельна характеристика середнього обсягу уваги людей - 5-7 одиниць інформації. Вона зазвичай встановлюється за допомогою досвіду, в ході якого людині на дуже короткий час пред'являється велика кількість інформації. Те, що він за цей час встигає помітити, і характеризує його обсяг уваги. Оскільки експериментальне визначення обсягу уваги пов'язано з короткочасним запам'ятовуванням, то його нерідко ототожнюють з обсягом короткочасної пам'яті. [16]
Розподіл уваги - це вміння виконувати дві або більше різні діяльності, утримуючи на них свою увагу. М.Н. Волокітіна пише, що в перші дні після вступу до школи увагу дітей зосереджується, переважно, на вузькій ділянці. Розподіл уваги у молодших школярів розвинене ще недостатньо. Якщо учень, наприклад, знаходить рішення завдання, то він, як правило, не здатний стежити за своєю поведінкою: схоплюється з місця, високо піднімає руку, забуваючи, що цього не слід робити [11, 19].
Уміння розподіляти увагу розвивається поступово, з віком. Молодші школярі погано розподіляють увагу, вони ще не вміють цього робити, у них немає досвіду, автоматичних умінь, тому не слід пропонувати їм одночасно виконувати дві справи або при виконанні однієї справи відволікати увагу дитини на інше. Але сприяти розвитку цього вміння необхідно.
Про перемиканні уваги з одного предмета на інший можна сказати те ж саме. Діти звикають швидше перемикатися з відпочинку на роботу і з одного виду діяльності на інший. Переключаемость уваги розуміється як його переведення з одного об'єкта на інший, з одного виду діяльності на інший. Дана характеристика людської уваги проявляється у швидкості, з якою він може переводити свою увагу з одного об'єкта на інший, причому такий переклад може бути як мимовільним, так і довільним. У першому випадку індивід мимоволі переводить свою увагу на що-небудь таке, що його випадково зацікавило, а в другому - свідомо, зусиллям волі змушує себе зосередитися на якому-небуд...
