азвичай вимагає більше часу, ніж теоретична. І, звичайно ж, важливу роль у реалізації прикладної спрямованості навчання математики відіграють завдання. Практика показує, що школярі з цікавістю вирішують і сприймають завдання практичного змісту. Учні з захопленням спостерігають, як з практичної задачі виникає теоретична, і як суто теоретичною завданню можна надати практичну форму.
До прикладної задачі слід пред'являти такі вимоги:
у змісті прикладних задач повинні відображатися математичні та нематематичні проблеми та їх взаємний зв'язок;
завдання повинні відповідати програмі курсу, вводиться в процес навчання як необхідний компонент, служити досягненню мети навчання;
вводяться в задачу поняття, терміни повинні бути доступними для учнів, зміст і вимога завдань повинні зближуватися з реальною дійсністю;
способи і методи вирішення завдань повинні бути наближені до практичних прийомів і методів;
прикладна частина завдань не повинна покривати її математичну сутність.
Прикладні задачі дають широкі можливості для реалізації загально дидактичних принципів у навчанні математики в школі. Практика показує, що прикладні задачі можуть бути використані з різною дидактичною метою, вони можуть зацікавити або мотивувати, розвивати розумову діяльність, пояснювати співвідношення між математикою та іншими дисциплінами.
Для нашого часу характерна інтеграція наук, прагнення отримати якомога більш точне уявлення про загальну картину світу. Ці ідеї знаходять відображення в концепції сучасної шкільної освіти. Але вирішити таке завдання в рамках одного навчального предмета неможливо. Тому я проводжу інтегровані уроки. Інтегровані уроки математики з іншими предметами володіють яскраво вираженою прикладною спрямованістю і викликають безсумнівний пізнавальний інтерес учнів. Досвід показує, що при проведенні таких уроків, як, наприклад: «Дії з натуральними числами і системи рахунки» - 5 клас (математика та історія); Симетрія відносно прямої і «Клас комах» - 8 клас (математика і біологія); «Логарифми. Логарифмічна функція і її застосування »- 11 клас та інші, розвивається пізнавальна і дослідницька діяльність учнів. Адже робота вчителя і учня в цьому випадку доставляє радість, є продуктивною, а не призводить до обопільної деградації особистості. На своїх уроках я намагаюся організувати навчальний процес відповідно до природною потребою особистості вільно мислити, творити, само затверджуватися. «Освіта не дає паростків у душі, якщо воно не проникає до значної глибини», - говорив давньогрецький філософ Протагор з Абдери (481 - 411г. До н.е.)
Традиційно проводиться тиждень математики, протягом якої на заняттях купуються практичні вміння і навички, розвивається фантазія.
Реалізація прикладної спрямованості навчання математики тісно пов'язана з реалізацією сучасних підходів до навчання: особистісно-орієнтованого, діяльнісного, дослідницького, компетентнісного та ін. У кінцевому рахунку вона спрямована на розвиток особистості - головну мету шкільної математичної освіти. Тому повноцінне забезпечення прикладної спрямованості навчання математики є одним з головних засобів вирішення проблем вітчизняного математичної освіти.
Ми вважаю, що школярам потрібно більше вирішувати прикладні завдання. Практика показує, що школярі з великим інтересом вирішують і сприймають завдання практичного змісту. Учні з захопленням спостерігають, як з практичної задачі виникає теоретична, і як суто теоретичною завданню можна надати практичну форму. До прикладної задачі слід пред'являти такі вимоги:
способи і методи рішення задачі повинні бути наближені до практичних прийомів і методів;
завдання повинні відповідати програмі курсу, вводитися в процес навчання як необхідний компонент, служити досягненню мети навчання;
у змісті прикладних задач повинні відображатися математичні та нематематичні проблеми та їх взаємний зв'язок;
вводяться в задачу поняття, терміни повинні бути доступними для учнів, зміст і вимога завдання повинні «зближуватися з реальною дійсністю»;
прикладна частина завдання не повинна покривати її математичну сутність.
1.2 Використання практико-орієнтованих завдань як засобу реалізації прикладної спрямованості шкільного курсу математики
прикладної математика квадратичний функція
В даний час існує необхідність створення системи професійного навчання, орієнтованої на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів з урахуванням реальних потреб ринку. При створенні такої системи математиці, як фундаментальної загальноосвітньої дисципліни, відводит...
