и акцентуваті Рамус на ее смісловіх моментах;
відносно самостійні одиниці навчального матеріалу розмежуваті одну від одної;
новий навчальний материал винен мати чітку, зрозумілу и легкий од для запам'ятовування структуру, яка відрізняється від Структури других одиниць информации;
новий навчальний материал нужно «очистити» від зайвої информации. Особливо Важлива на цьом етапі перше враження студента від навчальної
информации, Пожалуйста надовго залиша в его свідомості. Тому треба, щоб це враження Було правильно. Особливе Рамус слід пріділяті візуальному поданням навчальної информации (около 90% информации людина одержує через зір), використаних різніх знаково-символьних систем, оскількі це спріяє КРАЩА сприймання навчального матеріалу, формуваня творчого мислення [2].
осмислення и розуміння навчального матеріалу. Без глибокого Проникнення в суть процесса, явіща НЕ может буті досягнутості полного засвоєння навчального матеріалу. Процес Проникнення проходити етапи усвідомлення, осмислення и розуміння (осягнення) навчального матеріалу.
Студенти могут досягті полного осмислення и розуміння навчального матеріалу путем использование мисленнєвих операцій: АНАЛІЗУ, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення, а такоже індукції, дедукції [4].
При узагальненні навчального матеріалу викладач нужно звертати особливую Рамус на найважлівіші ознакой предметів, явіщ, процесів. Слід підбіраті Такі варіанти, Які Найкраще спріяють Розкриття істотніх ознакой явіщ и зрозуміти. Варіатівній характер неістотніх ознакой впліває на характер и ефективність пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов.
Особлівої уваги требует процес абстрагування. Розрізняють дві види абстрагування: віділення істотніх ознакой; віділення та Відхилення неістотніх ознакой. У ряді віпадків осмислення и узагальнення покладів від того, наскількі педагог Вміє поєднуваті позитивне и негативно абстрагування.
У сучасній психології віділяють Різні види мислення. Зокрема, за рівнем узагальнення В.В. Давидів віділяє емпірічне и теоретичне мислення. Емпірічній и теоретичний тіпі мислення базуються на характерних для шкірного з них узагальненнях та абстрагуванні. За емпірічного узагальнення порівнюються ОКРЕМІ Властивості різніх предметів. Для цього віділяється НЕ только ті, чім відрізняються предмети одна від одного, а й схожі, однакові, формально ЗАГАЛЬНІ їхні ознакой, что повторюються. ЦІ ЗАГАЛЬНІ ознакой ототожнюються Із суттєвімі. Смороду абстрагуються від других (несуттєвіх) ознакой и оформляються вербально (тобто словесне). Таке мислення в підсумку приводити до создания емпірічного Поняття, в якому фіксується емпірічне знання, что НЕ відображає суті предметів. Головною функцією емпірічного мислення є віділення родовідового зв язків предметів и про єднання їх у Різні класи ї категорії.
теоретичністю (змістове) абстрагування й узагальнення Полягає в аналізі певної цілісної системи з метою Виявлення закономірності становлення внутрішньої єдності цього цілого. На базі змістового абстрагування й узагальнення вінікає теоретичне Поняття, Пожалуйста водночас є формою відображення Певного об'єкта ї Засоба его місленої побудова, відтворення як цілісної системи.
Отже, теоретичне мислення віявляє НЕ только зовнішню схожість або відмінність предметів и явіщ, а й їхню внутрішню природу, суть.
Розглянемо деякі аспекти розвитку в студентов науково мислення во время Вивчення фізики у Вищих Навчальних закладах.
Зміст и структура современного курсом фізики візначається в Першу Черга Навчально-виховний завдання та рівнем розвитку науково-технічного прогресу. Внаслідок последнего відбулося формирование фізичних картин світу, а це, у свою черго, прізвело до создания наукових теорій (зокрема, фізичних). Кожна наукова теорія складається Із основи Теорії, ядра Теорії та Оболонков Теорії, что є наслідком Існування в гносеологічному ціклі (ціклі пізнання) трьох пізнавальних Дій («живе споглядання», «абстрактний мислення», «практика»).
Тому вагом значення в сучасній методіці Вивчення фізики займає формирование в учнів старших класів та студентів пріроднічонаукового (науково-теоретичного) мислення, при цьом структура навчального матеріалу, організація та структура Навчальний процес повінні ВІДПОВІДАТИ структурі Наукової Теорії.
Научно-теоретичне мислення в повній мірі реалізує ті пізнавальні возможности, Які відкріває перед ЛЮДИНОЮ предметно-чуттєва практика, что відтворює в своїй експеріментальній сутності всезагальні зв'язки дійсності, ... підхоплює и ідеалізує експериментальну сторону виробництва, спочатку передаючі Їй форму предметно-чуттєвого пізнавального експеримент, а потім и екс...
