ерес до ігор з громадською тематикою.
Зміст гри дає можливість дитині усвідомити мотиви і цілі праці дорослих, відтворити їхні взаємини, які сприймаються через роль і через ігрові правила. Тому в старшому дошкільному віці необхідно сприяти розширенню тематики дитячих ігор, розвитку їх змісту на основі поглиблення знань старших дошкільників про життя радянських людей.
Зміст ігрової діяльності, обумовленої пізнанням навколишнього життя, є також найважливішою умовою виховання дитини в грі. Природно, що не кожна гра може морально розвивати дитину. Таку функцію може виконати тільки «хороша» гра. Можна виділити ряд критеріїв, які її характеризують. Основними критеріями такої гри в старшому дошкільному віці є захопленість іграми, зміст яких відображає характерні суспільні явища (тривале перебування в ролях, відповідність поведінки взятій ролі дорослого); змістовність цілей гри; різноманітність сюжетів і ролей (бажання виконати роль дорослого будь-якої професії); прояв моральних почуттів (співпереживання, радість від спілкування, від досягнутих результатів).
Рівень дитячої гри знаходиться в прямій залежності від керівництва ігровою діяльністю з боку вихователя, який передає дітям свій моральний досвід, прилучає їх до соціального життя дорослих людей.
Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри.
Сюжети ігр різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові, виробничі, суспільні.
Д.Б. Ельконін зазначає, що зміст гри - це, те, що відтворюється дитиною як центрального і характерного елементу діяльності і відносин між дорослими в побутовій, трудової, громадської діяльності. [30; 156]
У зміст гри виражаються різні рівні проникнення дитини в діяльність дорослих.
Дитина старшого дошкільного віку повинен обдумано вибирати сюжет гри, намічати її план, приблизну послідовність дій, тобто дитина повинен загалом уявити зображувані події. Діти в цьому віці повинні розподіляти ролі, хоча і тут потрібна допомога вихователя. На даному віковому етапі з'являються нові сюжети, які навіяні враженнями, почерпнутими за межами дошкільного закладу: за мотивами мультсеріалів, прочитаних будинку книг, розповідей батьків та ін. В даний час поширені гри в подорожі, в тому числі і космічні: розширилася сфера відображення праці дорослих. У старшому дошкільному віці триває узагальнення ігрових ситуацій; крім умовних і символічних дій діти активно використовують мовні коментарі. Ці мовні коментарі являють собою словесне заміщення, будь - яких подій. Діти вдаються до них, щоб не порушувати логіку розгортання змісту гри. Різноманітне зміст сюжетно-рольових ігор визначається знанням дітьми тих сторін дійсності, які зображуються в грі, співзвучністю цих знань інтересам, почуттів дитини, його особистого досвіду. Нарешті, розвиток змісту ігор залежить від уміння дитини виділяти характерні особливості в діяльності і взаєминах дорослих.
Протягом дошкільного дитинства розвиток і ускладнення змісту гри здійснюється за такими напрямами:
посилення цілеспрямованості, а значить, і послідовності, зв'язності зображуваного;
поступовий перехід від розгорнутої ігрової ситуації до згорнутої, узагальнення зображуваного в грі.
Зміст сюжетно-рольової гри втілюється дитиною за допомогою ролі, яку він бере. Роль - засіб реалізації сюжету і головний компонент сюжетно-рольової гри.
Всяка роль містить свої правила поведінки, взяті з навколишнього життя, запозичені з відносин у світі дорослих.
Роль - це зразок того, як треба діяти. Виходячи з цього зразка, дитина оцінює поведінку учасників гри, а потім і своє власне.
Протягом дошкільного дитинства розвиток ролі в сюжетно-рольовій грі відбувається від виконання рольових дій до ролей - образам.
У старшому дошкільному віці виконання сенс гри полягає в типових відносинах особи, роль якого виконує дитина, з іншими особами, ролі, яких беруть на себе інші діти. В іграх з'являються рольові діалоги, за допомогою яких виражаються відносини між персонажами, встановлюється ігрова взаємодія. Для якості виконання ролі важливо відносин до неї дитини. Тому слід мати на увазі, що старші дошкільнята неохоче виконують ролі, які за їхніми уявленнями, не відповідають їх підлозі. Так, хлопчики відмовляються виконувати роль вихователя, завідуючої ДНЗ, у грі в школу погоджуються бути тільки вчителем фізкультури. Виконуючи роль, дитина приймає до уваги не стільки зовнішню логіку, послідовність дій, скільки сенс соціальних відносин.
У старшому дошкільному віці змову на гру не викликає особливих труднощів, тому що діти об'єднуються в ній на основі с...
