Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне державне бюджетне освітня установа
вищої професійної освіти
«Нижнетагильская державна соціально-педагогічна академія»
Кафедра психології та педагогіки дошкільної та початкової освіти
Випускна кваліфікаційна робота
предметно-розвиваючого середу У ДОП ДЛЯ ПРОВЕДЕННЯ сюжетно-рольових ігор старших дошкільників
Виконавець:
Титова Олена Вікторівна.
Керівник: Ломаева М.В.,
к.п.н., доцент
Нижній Тагіл +2014
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ предметно-розвиваючого СЕРЕДОВИЩА ДЛЯ сюжетно-рольової гри У ДОП
. 1 Характеристика сюжетно-рольової гри старших дошкільників
. 2 Предметно-розвиваюче середовище в ДОУ
. 3 Умови організації предметно-розвиваючого середовища ДОУ для проведення сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят
РОЗДІЛ 2. ПРОЕКТУВАННЯ предметно-розвиваючого СЕРЕДОВИЩА У ДОП ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ сюжетно-рольової гри старших дошкільників
. 1 Вивчення сформованості ігрових навичок у старших дошкільників
. 2 Методичні рекомендації з проектування предметно-розвиваючого середовища для організації сюжетно-рольової гри старших дошкільників
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
Провідним мотивом гри в старшому дошкільному віці стає пізнавальний інтерес, що виявляється в прагненні пізнати навколишню дійсність. Процес пізнання - творчий процес, і завдання педагога - підтримати і розвивати в дитині інтерес до досліджень, відкриттів, створити необхідні для цього умови.
Формування стійких пізнавальних інтересів можливо лише шляхом розширення дитячих уявлень про навколишнє життя, про працю дорослих, яким діти наслідують у своїх іграх.
Знайомство дитини з навколишнім світом починається з перших миттєвостей життя. Діти завжди і скрізь в тій чи іншій формі стикаються з предметами і явищами навколишнього світу. Всі привертає увагу дитини, дивує його, дає багату поживу для дитячого розвитку. Дорослий стає провідником у світ речей, предметів, явищ і подій.
Ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом - це засіб утворення в їхній свідомості реалістичних знань про світ, заснованих на чуттєвому досвіді і виховання правильного ставлення до нього. Знайомство з навколишнім світом є джерелом перших конкретних знань і тих радісних переживань, які часто запам'ятовуються на все життя.
Як показує практика, вихователі старших груп, головним чином розучують з дітьми готові сюжети гри, передбачені Програмою. Вихователі прагнуть охопити грою по заданому сюжетом всю групу. Діти не хочуть грати самостійно в «розучені» гри, але за пропозицією педагога вони їх відтворюють. Це пояснюється відсутністю у дітей інтересу до сюжетів ігор.
Психологи і педагоги А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський, Е.А. Аркін та ін. Показують, що для того, щоб гра відбулася, необхідно ігровий простір, в якому існує ігрова дія, сюжет і роль. Ігровий простір характеризується нами на основі теорії Л.С. Виготського про уяві, як основі творчості. Особливості сюжетно-рольової гри розкриті в роботах психологів Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця і педагогів Р.І. Жуковської, Д.В. Менджеріцкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко.
Під ігровим простором ми розуміємо не конкретна місце, а збірний образ місця, який створюється для гри і найчастіше пов'язаний зі словесним позначенням предметів.
Предметно-ігрове середовище в сучасних дошкільних установах повинна відповідати певним вимогам: це, насамперед, свобода досягнення дитиною теми, сюжету гри, тих чи інших іграшок, місця і часу гри.
Педагог повинен забезпечити свободу дій в умовах групової кімнати, передбачити її тематичний і сюжетний поворот, знайти для кожної гри тільки їй властивий стиль ігрового інтер'єру та обладнання. Управління грою за допомогою ігрового матеріалу може зробити істотний вплив на розвиток у грі дітей.
Завдяки йде в даний час реформі дошкільної освіти, в дитячих садах зникло таке явище як брак вільного часу на гру. Але залишилися ще деякі проблеми, одна з яких -організація предме...
