вправами і трудовими діяннями, ніж уміння.
Одні автори під вміннями розуміють ймовірність виконувати на професійному рівні деяку діяльність, при всьому цьому вміння формуються на базі декількох навичок, що визначають ступінь оволодіння діями lt; javascript: void (0); gt ;. Внаслідок цього навички передують вмінню. Інші автори під вміннями розуміють ймовірність виконувати деякий діяння, операцію. За їх поняттю, вміння передують навику, який розглядається як найбільш абсолютна стадія оволодіння діями. Уміння і навик є здатність здійснювати яку-небудь дію. Розрізняються вони за ступені (рівню) оволодіння даним діянням. Уменіе- це здатність до дії, яка не досягла найвищого рівня сформованості, здійснюваного повністю свідомо. Навик- це здатність до дії, яка досягла найвищого рівня сформованості, здійснюваного автоматизовано, без усвідомлення проміжних кроків [1].
Коли людина читає книгу, контролюючи смислове та стильове зміст її, то зчитування букв і слів відбувається автоматично. Коли ж він читає рукопис для виявлення в ній помилок, то контроль спрямований вже на сприйняття букв і слів, а смислова сторона написаного йде на другий план. Але в тому і в іншому випадку людина вміє читати, і це вміння у нього доведено до рівня навички [33, c. 148 - 151].
Навички - це автоматизовані компоненти свідомої дії людини, які виробляються в процесі його виконання. Навичка виникає як свідомо автоматизується дію і потім функціонує як автоматизований спосіб його виконання. Те, що дана дія стало навичкою, означає, що індивід в результаті вправи придбав можливість здійснювати дану операцію, не роблячи її виконання свого свідомого метою [30, с. 553-554].
Дане означає, як швидко ми формуємо в ході навчання lt; javascript: void (0); gt; в учня здатність здійснювати якусь дію, то спочатку він виконує дану дію розгорнуто, фіксуючи у свідомості будь-який крок здійснюється дії. Тобто здатність виконувати дію, складається спочатку як уміння. У міру тренування і виконання даної дії вміння вдосконалюється, процес виконання дії згортається, перехідні кроки даного процесу припиняють усвідомлюватися, дія проводиться цілком, автоматизовано - в учня утворюється навик у виконанні цієї дії, тобто вміння перетворюється на звичка.
Хоча в ряді випадків, як тільки дія трудомістка, і його виконання складається майже з усіх кроків, не має значення при якому або вдосконаленні дії воно залишається умінням, що не перетворюючись в навичку. Внаслідок цього вміння та навички розрізняються ще виходячи з характеру відповідних дій. У разі якщо дія елементарне, нескладне, що використовується широко при виконанні важких дій, то його виконання формується звичайно як навик, приміром, навик письма, читання, усних арифметичних дій над маленькими числами і так далі. А раз дію трудомістке, то виконання даної дії, зазвичай, складається як уміння, до складу якого, входить один або ж трохи навичок. Отже, термін «вміння» має два значення:
) Як початковий рівень оволодіння деяким нескладним дією. У такій ситуації навик розглядається як найвищий рівень оволодіння даним дією, автоматизоване його виконання: вміння перетворюється на звичка.
2) Як здатність свідомо виконувати трудомістке дію за допомогою ряду навичок. Тоді навик - це автоматизоване виконання простих дій, з яких складається важке дію, що виконується за допомогою вміння.
Художні навички є одним з основних засобів прилучення до художньої культури, вводяться в широкому виховному контексті [6]. Художні навички, як і вміння, класифікуються навколо спільних проблем: форма і пропорції, простір, светотонального, колір, лінія, обсяг, фактура матеріалу, ритм, композиція. Дані засоби художньої виразності учні освоюють впродовж навчання в школі мистецтв.
Теплов Б.М. відмежовує навички від здатності, вважаючи, що навички - це те, що можна засвоїти, перейняти, а здатність припускає і власне внутрішні індивідуальні передумови психологічних умов виконання діяльності. Це можна застосувати і до художнім навичкам [18].
Висока якість і міцність художніх навичок, отриманих в процесі навчання в школі мистецтв, виробляють художні здібності, а це, у свою чергу, багато в чому залежить від того, як педагог організує і проведе урок.
Пейзажний живопис як базис, основа художньої культури і творчості благотворно впливає на розвиток знань, умінь і навичок при її дослідженні.
На сьогодні присутній проблема вибору відповідних форм і способів з розвитку художніх навичок. Мальцева Л.В. підходящими способами і формами організації навчального процесу, що сприяє вихованню та розвитку художньо-творчих можливостей школярів і отриманню художніх навичок, вважає три головні методу [22]:
- практичний метод, має сенс його використовувати на початковому ет...
