апі викладання, де більше з'являються труднощі, такі як нерішучість у собі, у своїх силах, можливостях.
- пошуково-конструктивний метод, підключає вивчення, узагальнення модифікації, стилізації природних форм, придбанні знань, умінь і навичок, оволодіння майстерністю в галузі образотворчого мистецтва.
- метод творчо-активної діяльності, на основі набутих знань, умінь і навичок на уроках образотворчого мистецтва у школярів з'являється прагнення до самостійності, з'являється впевненість у собі та своїх силах. Зауважимо, що щабель самостійності школярів при енергійності виконання доручення свідчить про ступінь розвитку художньо-творчих здібностей.
Будь-який з методів має:
- вікові особливості школярів;
- персональний підхід до учнів на заняттях з образотворчого мистецтва;
- систему міжпредметних зв'язків з вивчення художньої культури.
Основною формою викладання, практика показує, вважається організація навчальної спільної роботи по інтеграції знання теорії і практики в розвитку художньо-творчих здібностей і художніх навичок школярів засобами пейзажного живопису.
Отже, розвиток художніх навичок на різних етапах навчання у школі мистецтв увазі конкретні знання та вміння, які викладаються і закріплюються різними формами і методами навчання.
. 2 Історія розвитку навчанню пейзажного живопису
Для розвитку художніх навичок в учнів шкіл мистецтв на заняттях пейзажним живописом немаловажний сенс має впровадження прийому зіставлення при розгляданні картин і спонукання їх до оцінки даних творів, вираз особистого ставлення до їх достоїнств і недоліків. Постановка найпростіших питань, націлених на з'ясування того, що дітям подобається в тому чи іншому творі, яка картина набагато краще, загострює їх сприйняття і спонукає до оціночних суджень.
Природа безмежно різноманітна і чудова. Сонячне світло і довкілля творять невичерпну гармонію фарб. Вплив природи на людину, глибокі переживання і думки, які вона пробуджує, породили той жанр в образотворчому мистецтві, який називається пейзажем.
Пейзаж - (фр. lt; # justify gt; Вивчення природи і уособлення її образу на папері є глибоко взаємопов'язаними процесами у формуванні художніх навичок і художника-пейзажиста в цілому. Творчий підхід до зображення пейзажу базується на тих зорових образах і враження, які живописець набуває в процесі роботи з натури. Тільки в результаті спілкування з природою може виникнути натхнення, розвинутися задум композиції. Тому живопис пейзажу, навчання пейзажному етюду - одна з важливих завдань підготовки художника і значимий розділ програми курсу живопису в розвитку і формуванні художніх навичок.
Історія навчання пейзажного живопису практично постійно містила два види навчання: робота в приміщенні і виконання етюдів на пленері. Виконання навчальних етюдів на пленері (на відкритому повітрі) дещо відрізняється від роботи в приміщенні. Велика кількість світла, велика кількість різноманітних рефлексів, значна віддаленість об'єктів пейзажу від спостерігає, зміна освітленості залежно від стану погоди і пори року - все це нові і незвичайні для недосвідченого живописця умови, які ускладнюють роботу з натури.
Мета роботи на пленері - закріплення і розширення отриманих протягом навчального року знань і навичок, вироблення вміння творчо застосовувати їх на відкритому просторі в умовах природного освітлення. Художні навички формують різні види роботи на пленері - малювання (малюнок, замальовка, тривалий малюнок) і живопис (короткостроковий і тривалий етюди).
Специфіка роботи на пленері диктує застосування різних технік і прийомів живопису та графіки, значно підвищує і розширює художній і творчий досвід дітей в образотворчому мистецтві.
Здібності, які не розвиваються і навички, які не закріплюються, згодом втрачаються. Тому, щоб підтримувати і розвивати в учнів художньо-творчі здібності та навички, образне мислення, необхідні постійні вправи; зокрема, ефективним засобом є систематичні заняття пейзажної живописом.
Історію живопису пейзажу Росії логічно починати з Російської академії мистецтв, що зуміла класифікувати художню освіту в країні. До середини XIX століття відрив академічного методу навчання від загального розвитку російського мистецтва викликав кризу Академії і виникнення сучасних художніх шкіл поза її стін, як, наприклад, школи Венеціанова або Московського училища живопису, скульптури та архітектури. Відродження Академії пов'язане з ім'ям П.П. Чистякова, російського живописця і відомого педагога, і стало можливим тільки завдяки народженню якісно нової педагогічної системи, яка продовжила найкращі т...
